Изоморфизм и MTE

2 часть

К понятию «эталонное общество» нужно относиться осторожно, учитывая, что культурный контекст образования в Шанхае полностью удален от английского. В статье, посвященной высоким математическим достижениям западноазиатских детей, рожденных на Западе, на основе анализа анкеты PISA, утверждается, что «сочетание выбора школы, большого значения образования и значительного нехватки знаний». Школьное обучение, тяжелая работа, этика и вера в то, что каждый может добиться успеха, приложив усилия и имея большие надежды на будущее '', - все они играют важную роль в объяснении академических успехов таких людей, вместо того, чтобы иметь более упрощенное объяснение, основанное на одном факторе (Jerrim, 2015, п. 329). Точно так же это конкретное исследование показало, что восточноазиатские дети, родившиеся в Австралии и посещающие австралийские школы, в тестах PISA набирали те же баллы, что и их шанхайские сверстники (Jerrim, 2015).

Следует также признать реакцию Китая на успех шанхайских школ в тестах PISA с точки зрения того, что китайская общественность и СМИ считают, что это подразумевает их систему образования. На правительственном уровне местные власти в Шанхае увидели в результатах триумф и кульминацию десятилетий реформы образования в Шанхае (Tan, 2017). В равной степени высокий рейтинг, по-видимому, узаконивает ориентированную на экзамены культуру, лежащую в основе китайской системы образования (Zhang and Akbik, 2012). MTE также можно рассматривать как дальнейшее узаконивание этой культуры, учитывая, что математика Шанхая приводится в качестве примера для подражания, соответствуя более широким целям правительства Китая по распространению `` международного обмена и сотрудничества в сфере образования как средства использования мягкой силы для расширения ''. Это глобальное влияние »(Ян, 2015, 24; Юань и Хуанг, 2019).И наоборот, реакция китайской общественности на результаты PISA была явно более неоднозначной: исследование Тана показало, что реакция была не самодовольной, а «рефлексивной» и «критической», демонстрируя чрезмерный акцент на культуре тестирования и давлении. Надеть китайских студентов(Тан, 2017, с.5). В этом смысле стоит отметить проводимые в Китае реформы, направленные на уменьшение акцента на экзаменах, например, путем объединения выпускных экзаменов средней школы и вступительных экзаменов в среднюю школу и добавления элемента курсовой работы (Сюэкао; Министерство образования Народной Республики Китай, 2020).

Китай - не единственный зарубежный контекст, который английское правительство рассматривает как возможную образовательную модель. В докладе Оутса «Could do Better», который был одним из стимулов для попыток коалиционного правительства перенести политику в области образования из-за границы, отмечается особый культурный контекст успешной финской образовательной системы, а также содержится предостережение. «Это ограниченное исследование Финляндии говорит следующее: интерпретируя успехи других, нужно проявлять большую осторожность. Легко формулируемые и простые по форме, аналитики и политики игнорируют этот совет на свой страх и риск »(Oates, 2010, p. 12). Именно в этом контексте Рафф приводил доводы в пользу «изучения политики», а не «заимствования политики», различие в том, что страны могут извлекать уроки из образовательных систем друг друга, но было бы слишком упрощенно предполагать, что политика может просто быть скопированы в различных культурных контекстахполитику, которую необходимо адаптировать и пересмотреть в рамках данного контекста (Raffe, 2011).

Принятие MTE британскими политиками следует рассматривать в более широком контексте изоморфизма. Как упрощенный пример миметического изоморфизма, он представляет собой прямую попытку перенести метод обучения, который принес успех в Шанхае, в английский контекст. Действительно, его следует рассматривать в первую очередь как политическое, а не ориентированное на образование решение, принятое коалиционным правительством Великобритании в 2010 году, как попытку нанести отчетливый отпечаток на образование и отойти от образовательной политики предыдущего лейбористского правительства. Несмотря на низкий размер воздействия, упомянутый в окончательном лонгитюдном отчете, правительственный пресс-релиз, ознаменовавший публикацию окончательного отчета, предполагает, что эта инициатива «положительно повлияла на преподавание математики в наших школах», предполагая, что она связана с повышением стандартов в школах в более широком смысле, и что увеличилось количество классных групп со смешанными способностями (Министерство образования (DfE), 2019). В этом отчете нет четкой ссылки на низкий размер воздействия, упомянутого в продольном отчете, или дополнительной ясности в отношении того, как MTE способствовал повышению стандартов в школах. В целом, нисходящий характер изменения политики отражает заимствование политики, а не обучение политике.

По иронии судьбы, успех MTE в большей степени проявляется в том, что он позволил учителям делиться своими идеями и улучшить свои педагогические знания, а не в прямом использовании шанхайских методов овладения, что свидетельствует о подходе, который можно рассматривать как представление политического обучения Бойлан и др.,2019). Действительно подход, который был разработан с целью выяснить, почему шанхайские студенты занимают столь высокие позиции в рейтинге PISA, был бы гораздо более благоприятным для улучшения преподавания английской математики, чем упрощенная попытка навязать шанхайские методы обучения английским учащимся.

Перевод: Одинаева Фариза