Представление об интеллекте как об изменчивом и податливом, а не о стабильном и фиксированном, приводит к более высоким академическим достижениям, особенно для людей, группы которых несут бремя негативных стереотипов об их интеллекте.

Могут ли люди стать умнее? Некоторые расовые или социальные группы умнее других? Несмотря на множество доказательств обратного, многие люди считают, что интеллект фиксирован, и, более того, что некоторые расовые и социальные группы по своей природе умнее других. Простого вызова этих стереотипов об интеллектуальной неполноценности этих групп (например, женщин и чернокожих) достаточно, чтобы нанести ущерб академической успеваемости членов этих групп. Социальный психолог Клод Стил и его сотрудники (2002) назвали это явление «угрозой стереотипов».

Тем не менее социальные психологи Аронсон, Фрид и Гуд (2001) разработали возможное противоядие от стереотипной угрозы. Они научили студентов колледжей афроамериканцев и европейцев думать об интеллекте как об изменчивом, а не фиксированном - урок, который, по мнению многих психологических исследований, верен. Студенты контрольной группы не получали это сообщение. Те студенты, которые узнали о податливости IQ, улучшили свои оценки больше, чем студенты, не получившие этого сообщения, а также считали академиков более важными, чем студенты контрольной группы. Еще более захватывающим было открытие, что черные студенты извлекли больше пользы из изучения податливой природы интеллекта, чем белые студенты, показывая, что это вмешательство может успешно противодействовать угрозе стереотипов.

Это исследование показало относительно простой способ сократить разрыв в академических достижениях чернокожих и белых. Осознание того, что интеллект может быть улучшен, может на самом деле улучшить его, особенно для тех, чьи группы являются мишенью стереотипов, предполагающих ограниченный интеллект (например, чернокожие, латиноамериканцы и женщины в математических областях).

Блэквелл, Двек и Тшесневски (2002) недавно воспроизвели и применили это исследование с учениками седьмого класса в Нью-Йорке. В течение первых восьми недель весеннего семестра эти студенты узнали о пластичности интеллекта, прочитав и обсудив научно обоснованную статью, в которой описывалось, как развивается интеллект. Контрольная группа учеников седьмого класса не узнала об изменчивости интеллекта, а вместо этого узнала о памяти и мнемонических стратегиях. По сравнению с контрольной группой студенты, которые узнали о пластичности интеллекта, имели более высокую академическую мотивацию, лучшее академическое поведение и лучшие оценки по математике. Действительно, студенты, которые были членами уязвимых групп (например, те, кто ранее считал, что интеллект не может измениться, те, кто имел низкие предыдущие достижения по математике, и студентки) имели более высокие оценки по математике после вмешательства, связанного с изменением интеллекта, в то время как оценки аналогичных учащихся в контрольной группе снизились. Фактически, девочки, получившие вмешательство, соответствовали и даже немного превосходили мальчиков по математике, тогда как девочки в контрольной группе показали результаты намного ниже мальчиков.

Перевод: Ботакоз Куанжан