Во многих странах физический контакт между педагогами и детьми в дошкольных учреждениях является деликатным вопросом. Целью исследования является изучение того, как будущие и недавно окончившие дошкольные учителя относятся к контактам между дошкольными педагогами и детьми в шведском дошкольном контексте.

Физический контакт - это основная потребность человека (Hertenstein & Weiss, 2011; Montagu, 1971). Прикосновение важно для физического и психического благополучия детей, а также для создания близких и доверительных социальных отношений между воспитателями и детьми (Bowlby, 1969). В дошкольных учреждениях физическое прикосновение является важной частью повседневного взаимодействия педагогов и детей. Однако недавние исследования показали, что учителя во многих странах стали более осторожно относиться к физическому прикосновению при работе с детьми (Fletcher, 2013; Öhman & Grundberg-Sandell, 2015; Piper, 2014; Piper & Smith, 2003; Scott, 2013). Другие исследования показали, что, даже если большинство педагогов убеждены, что прикосновение полезно для детей, тех, кто действительно использует физическое прикосновение в своей профессиональной деятельности, становится все меньше. Исследования показали, что отчасти это связано со страхом учителей быть ошибочно обвиненными в неправильном прикосновении (Campbell-Barr, Georgeson, & Nagy Varga, 2015; Owen & Gillentine, 2011). Однако вопрос о том, как педагоги думают и относятся к физическому контакту между учителями дошкольных учреждений и детьми, не исследовался сколько-нибудь глубоко. Таким образом, целью настоящего исследования является изучение того, как будущие и недавно окончившие дошкольные воспитатели относятся к контактам между дошкольными учителями и детьми. Полученные данные могут послужить вкладом в обсуждение того, что происходит в дошкольной практике и как это влияет на развитие, обучение и благополучие детей.

Проблема физического прикосновения между детьми и педагогами в педагогическом контексте является сложной, начиная от положительных эффектов и важности прикосновения, с одной стороны, до отрицательных результатов, связанных с прикосновением с другой. В начале двадцать первого века Кэмерон (2001) показал, что представление о прикосновении как о чем-то сопряженном с риском не было принято в скандинавских дошкольных учреждениях. Однако в последние годы несколько случаев сексуального насилия в отношении детей привлекли внимание средств массовой информации, и теперь есть признаки того, что физический контакт в дошкольном учреждении с гораздо большей вероятностью будет связан с рисками, чем раньше (Eidevald, 2016). Исследования также показали, что в первую очередь молодые и недавно окончившие обучением обеспокоены тем, что их заподозрят, в отличие от учителей с многолетним профессиональным опытом (Brody, 2015; Eidevald, 2014; Eidevald, Bergström, & Broström, 2018).

Эмпирический материал для настоящего исследования является частью более крупного исследовательского проекта под названием Beröring i förskolan - omsorg eller fara («Прикосновение к дошкольному учреждению - уход или риск») и финансируется Шведским исследовательским советом [2014–2121]. В целом, проект направлен на изучение того, как шведские дошкольные учреждения и программы подготовки учителей дошкольных учреждений обсуждают и решают вопросы физического контакта между учителями и детьми. Данные были собраны посредством анализа документов, анкетирования и интервью с педагогами, и руководителями школьных учреждений. Всего в проекте было задействовано около 400 участников. В ранее опубликованной статье мы изучали, как будущие и недавно окончившие дошкольные учреждения учителя говорят о риске обвинения в ненадлежащем прикосновении к детям (см. Åberg, Hedlin, & Johansson, 2018). В этом исследовании мы предложили более подробное описание беспокойства и риска, выраженного информантами в связи с контактами между учителями и детьми, а также обеспокоенность информантов по поводу того, как окружающие смотрят на них с точки зрения риска. Мы также более подробно рассмотрели, как определенные дошкольные учреждения разрабатывают различные целевые правила касания, например, что информантам запрещается менять подгузники для определенных детей на основе традиционных убеждений некоторых родителей (см. Åberg et al., 2018). В настоящем исследовании некоторые из этих аспектов можно найти в разделе результатов, так как важно понимать, как информанты относятся к прикосновениям по отношению к детям. Основная цель данной статьи - исследовать, как будущие и недавно окончившие школьные дошкольные учреждения Швеции относятся к общению между педагогами и детьми. 

Перевод: Койшибек Карим