Өзіңіздің Орталықта жүзеге асыратын жобалар мен зерттеулер туралы айтып беріңізші

Әлемдегі барлық ақпараттық-талдау орталықтарының миссиясы - саясаткерлер мен қоғамда жинақталған білім қоры арасында «көпір» құру. Біз бұл «көпірдің» функциясын орындаймыз.

2010 жылы уақыт пен күтілетін өзгерістер тұрғысынан білім беруді дамытудың ауқымды мемлекеттік бағдарламасы қабылданды. Кері байланыс, бақылау және оның орындалуын талдау функциясын институттандыру қажет болды. Осыған байланысты біздің Ақпараттық-талдау орталығы пайда болды. Бірінші және негізгі функциялардың бірі - біздің елде білім беруде болып жатқан жағдайларды талдау және әлемдегі ең жақсы болып жатқанды талдау.

Сонымен қатар, біз Мемлекет басшысының білім беру жүйесіне, жалпы елге қойған өте маңызды тапсырмасын орындаймыз. Ол ЭЫДҰ білім беру саласындағы стандарттары мен қағидаларын сақтау міндетін қойды. ЭЫДҰ-ның өзіндік жұмыс стандарттары, біз ұмтылуымыз керек стандартты индикаторлары бар. Бұл көрсеткіштерді бақылау және талдау функциясын біздің Орталық та орындайды. Сонымен қатар, білім беру сапасын көптеген әр түрлі халықаралық салыстырмалы зерттеулер бар. Біз қатысатын әр түрлі деңгейлер, әртүрлі категориялар: «Міне, әлемдегі орнымыз!» Математика, жаратылыстану, оқу, ересектердің сауаттылығы, IT құзыреттілігі және т.б. Бұл функцияларды біздің орталық та орындайды. Біз Қазақстан Республикасының білім беру статистикасын жүргіземіз және Ұлттық білім беру базасын басқарамыз. Негізінде статистикасыз, сандарсыз жұмыс істеу мүмкін емес, болжам жасау, қандай да бір стратегиялық жоспарлар жасау мүмкін емес. Біздің дамуымыздың негізі статистика. Осы статистиканы жүргізу де біздің құзыретіміз.

Алдағы 3-5 жылда жоспарланған мектеп жүйесіндегі реформалар туралы айта аласыз ба?

Мектептегі білім беруде күтілетін білім берудегі барлық инновациялар 2016-2019 жылдарға арналған білім мен ғылымды дамытудың мемлекеттік бағдарламасында нақты және айқын жазылған. Бұл сіз айтып отырған 3-5 жыл ғана. Мектептегі білім беруде бұл жаңартылған білім мазмұнына көшу және 0 + 11 схемасы бойынша 12 жылдық білім беруге көшу екені сөзсіз. Неге қажет? Шындығында, соңғы мыңжылдықтың соңында, өткен ХХ ғасырдың соңында бүкіл әлем мектепте білім беру кезінде балаларға белгілі бір академиялық білім беру онша маңызды емес екенін түсінді, өйткені әлем тез өзгеруде, білім тез ескіреді, жаңа ақпарат екі еселенеді екі жыл. Осы үлкен ақпарат ағынында, егер біз балаларға академиялық білім беруді жалғастыра берсек, онда балалар ересек өмірге қадам басып, осы дүниеде адасады. Сондықтан мектепте балалар үшін осы ақпарат ағындарымен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру, тез өзгеріп жатқан әлемде дұрыс өмір сүруге, ақпаратты өңдеуді, сүзгілеуді және оны өз өмірі үшін тиімді пайдалануға үйрету әлдеқайда маңызды. Өткен ғасырдың 80-ші жылдарынан бастап бүкіл дамыған әлем білім берудің жаңа парадигмасына көшті. Бұл кезде біз тәуелсіздік алып, мемлекеттік құрылыстың басқа мәселелерін шешіп жатқан кез едік. Енді біз білім беру жүйеміз де осы құзыреттілік негізіне көшу керек деген мәселеге жақындадық. Биыл біздің бірінші сынып оқушылары жоғарыда айтқандардың бәрін қабылдайтын осы жаңартылған бағдарламаларға сәйкес дайындықты бастайды.

Үштілділікті мектеп жүйесіне енгізу мәселесі де қоғамды қызықтырады. Сондықтан мені келесі сұрақ қызықтырады: сіз бұл тапсырманы орындау үшін қазақстандық мектептердің кадрлармен қамтамасыз етілуін зерттедіңіз бе?

Мен бірден, біріншіден, «бұл не үшін қажет?» Деп көрсеткім келеді. Екіншіден, мен мұны қалай жасау керек және ол үшін не істеліп жатыр деп жауап беремін.

Неге қажет? Әрбір тіл, жаңа тіл әлемді мүлдем басқаша қабылдайды. 20 жыл бұрын да Еуропа көп тілді білім беру бағдарламасын қабылдады, онда Еуропа елдерінің бірінде оқитын әрбір студентке міндетті түрде бір немесе тіпті екі шет тілін білуге ​​кепілдік берілді. Әрине, көптілді жүйеде қазір ағылшын тілі басым. Ғылымда ағылшын тілінде жарияланатын мазмұнның көп бөлігі, бүкіл Интернеттің 50% -дан астамы ағылшындар. Ғылыми жаңалықтардың көпшілігі ағылшын тілін қолдану арқылы жасалады. Сондықтан бүкіл әлем осы бағытта жүреді. Тіпті ағылшын тілі емес елдерде ағылшын тілін білудің жеке рейтингі бар. Халықтың жан басына шаққандағы ЖҰӨ мен ағылшын тілін жетік білуі, яғни елдің байлығы арасында өте нақты байланыс пен байланыс орнатылды. Халықтың ағылшын тілін білу деңгейі мен осы қоғамда туындайтын инновациялар арасында, ағылшын тілін білу деңгейі мен жаңа технологиялардың импорты және т.б. Абсолютті дәлелдеме базасы бар. Жапония қазір жаңа оқу бағдарламасын, ағылшын тілін үйренудің жаңа стратегиясын қабылдады, өйткені олар ағылшын тілін жеткілікті білмейді деп санайды. Олар бұл рейтингте Сингапурдан, Оңтүстік Кореядан және көптеген басқа елдерден артта қалды. Сондықтан олар ағылшын тілін үйренудің ұлттық стратегиясын қабылдады.

Біздің елімізде үштілді білім беруді енгізу мәселесіне келетін болсақ. Дәл қазір жасалмайды, жақын арада жасалмайды. Бұл біртіндеп жасалады, өйткені әр мектеп, әр мұғалім дайын. Бастапқы нүкте, күн - 2019 жыл. Бұл барлық бағдарламалық құжаттарда жазылған. Біздің университеттердің дайындығы туралы, біздің мектептер. Дәл қазір, дәл осы уақытта біздің ақпараттық-талдау орталығы жағдайды түсіну мақсатында тиісті зерттеулер жүргізуде. Біздің адамдар далаға кетті. Енді олар көптілді оқытушылар құрамы даярланып жатқан университеттерден оралды. Жалпы алғанда, жағдай көрінуі мүмкін сияқты қиын емес. Мұнда кешендер, бас тарту, қорқыныш факторы көбірек ойнайды. Мұндай «қоғамдық қорқыныш» ұғымы бар. Қоғамға жаңа нәрсе енгізілгенде, бұл қорқыныш өздігінен пайда болады. Біздің міндетіміз - бұл қорқынышты жою және тапсырманы қарапайым, тиімді және сапалы шешудің қандай жолдары бар екенін көрсету.

Сіз өз сұхбаттарыңыздың бірінде әлемдегі дамыған елдермен салыстырғанда Қазақстандағы оқыту әдістері, айталық 20 жыл біршама артта қалып отыр деп айттыңыз. Айтыңызшы, сіз де осы бағытта зерттеулер жүргіздіңіз бе? Біз қай елдердің тәжірибесін өзімізге бейімдей аламыз?

Иә, біз 20 жылдан астам уақыт артта қалып отырмыз деген тұжырым дәлелдерге негізделген. Мен өткен ғасырдың 80-ші жылдарының соңында әлем жаңа парадигмаға көшті деп айтқан болатынмын және біз оны қазір ғана жасаймыз. Міне, осы 20 жыл сіз үшін. Мектептегі таза академиялық білімге қарағанда құзыреттілікке негізделген білім беру қалайша тиімді? Осындай халықаралық PISA салыстырмалы зерттеуі бар. 1997 жылы дамыған елдердің барлығы дерлік білім берудің жаңа мазмұнына көшкен кезде сұрақ туды: «Біз оны қалай өлшей аламыз? Ал кімдер жылдам жүреді, кімдер жүрмейді деп елдерді қалай салыстыруға болады? « Үш жылдан бері ЭЫДҰ осы құралды жасап келеді. Ал 2000 жылы алғаш рет бұл зерттеу жүргізілді. Бұл әлемде сенсация тудырды. «PISA шокы» деген термин тіпті пайда болды, ол білім беру саласында өте озық деп саналған Германия алғашқы орындардан алыс болған кезде пайда болды. Бұл Германия үкіметін өзінің білім беру жүйесін алдында тұрған жаңа мақсаттарға сәйкестендіру үшін өте ауқымды шаралар қабылдауға итермеледі. Білім министрі отставкаға кетті, жаңа бағдарламалар қабылданды, оқу жоспарлары жетілдірілді, көп нәрсе жасалды. Германияның бұл рейтингте қалай біртіндеп алға жылжып келе жатқанын көреміз. Қазақстан PISA-ға 2012 жылы, 2009 жылы және соңғы 2015 жылы қатысты. Нәтижелері осы жылдың соңында белгілі болады. Сіз не айта аласыз? Ия, алғашқы қатысуымыз сәтті болмады, бұл түсінікті, өйткені біздің білім беру жүйеміз басқа сұрақтарға жауап береді. Біз аутсайдерлік позицияны ұстандық. 2012 жылы біз алға жылжыдық, ал ЭЫДҰ Қазақстан қарқынды алға жылжып келе жатқан елдердің бірі екенін атап өтті. Біз функционалдық сауаттылықты дамыту бағдарламасын қабылдадық, Мемлекет басшысының тапсырмасы бойынша оқу бағдарламаларына өзгерістер енгізілді және т.б. Бірақ, дегенмен, 2012 жылдың қорытындысы бойынша оқу сауаттылығы тұрғысынан біздің 15 жасар мектеп оқушылары ЭЫДҰ құрдастарынан орта есеппен 2,5 жылға артта қалып отыр. Математикада біз 1,5 жылға, жаратылыстану ғылымында 2 жылға артта қалып отырмыз. Бұл дәл сіз айтып отырған олқылық. Қазіргі кезеңде дөңгелекті ойлап табудың қажеті жоқ. Мұның бәрі әлемде зерттелген, тағы да қайталап айтамын, біздің бірінші сынып оқушылары жаңа бағдарламаларға барды және 15 жасқа толған кезде олар PISA халықаралық зерттеуінде мүлде басқа нәтижелер көрсетеді деп сенемін. Бүкіл әлемге келетін болсақ, қазір ЭЫДҰ «Білім-2030» жаңа бағдарламасын әзірлеуде, оны біз сырттан ғана байқай аламыз. Олардың 2018 жылға дейінгі міндеті - қазіргі әлемде адамға қандай дағдылар мен қандай құзыреттер қажет екенін түсіну. Ал ЭЫДҰ 2018 жылдан бастап 2021 жылға дейін жекелеген елдерде мектептегі білім берудің жаңа мазмұнын тексеретін болады. Бұл құзыреттілік туралы ғана емес, мета құзыреттілік туралы, бұл кезде адам осы әлемде жақсы бағдарланып қана қоймай, сонымен қатар өзінің эмоцияларын, өз ойларын басқара білуі керек. Бұл қазіргі әлемде өте маңызды. Қазір ЭЫДҰ үлкен жұмыс атқаруда және біздің орталық Назарбаев Зияткерлік мектептерімен бірге осы жұмысқа қатысады. Біз осы мәселе бойынша ЭЫДҰ сессиялары мен кездесулеріне үнемі қатысамыз. Яғни, біз әлемде болып жатқан құбылыстарға саусағымызды ұстаймыз.

Сарапшылар, атап айтқанда психологтар, мектептегі жүктеме өте жоғары және соның салдарынан балалардың физикалық және психологиялық денсаулығына кері әсер етеді деп сендіреді. Сұхбатқа дайындалу барысында мен Финляндияның мысалымен кездестім, онда өте қызықты тәжірибе бар. Айталық, балалар күніне орта есеппен 4 сағатты мектепте өткізеді, үйге тапсырма берілмейді, бірақ сонымен бірге оқу үлгерімі өте жоғары. Айтыңызшы, мұндай тәжірибені біздің елге тарату мүмкін бе?

Жүктемелер және олардың адамзат дамуына әсері туралы мәселе даулы мәселе болып табылады. Сіз адамдарға ешқандай жүктеме бере алмайсыз және олар бір уақытта дами ма - бұл үлкен сұрақ. Кезінде біз де кеңестік мектепте оқыдық, бізге ауыртпалықтар жүктелді, мектепті бітіргенде, университетке түскенде бізде көптеген стресстер болды, бірақ біз бұл стресстер мен қиындықтарды жеңіп, күшейе бастадық, бұл бізге қазір көмектеседі. Бұл қиындықтарды жеңу дағдылары бізге табысқа жетуге көмектеседі. Жалпы, қиындықсыз әлем бар ма? Стресссіз әлем бар ма? Біз балаларымызды нақты өмірге дайындауымыз керек. Әрине, біз әлем өзгеріп, балаларымыз жақсы, жайлы әлемде өмір сүруі үшін жасауымыз керек. Бірақ бәрі бірдей қарапайым емес.

Финляндияның немесе басқа елдердің мысалына келетін болсақ, бұл жерде сіз осы мемлекет дамыған жалпы тарихи жағдайды, белгілі бір елдің білім беру жүйесін түсінуіңіз керек. Нақтырақ Финляндия. Бұл қазір әлемдегі білім беру жүйесінде сәл «бөлек» тұрған ерекше түрі. Бұл финдердің көптеген ұрпақтары құрған бірегей білім беру жүйесі. Финляндия қазір Мекке түріне, білім беру қажыларының мекеніне және білім беру туризмінің еліне айналды. Мен өзім осы жерде 4 жыл бұрын болдым және Финляндияда қалыптасқан білім беру жүйесінің жоғары тиімділігіне сенімді болдым. Бірақ, бұл жүйе бірден және бірден құлап түскен жоқ, ол ғасырлар бойы қалыптасып келеді. Тіпті 300 жыл бұрын, және бұл жерде Финляндияда білім беруді дамытуда шіркеудің үлкен рөлін атап өткен жөн, шіркеу еркек пен әйел арасында некеге тұруға тыйым салды, егер олардың ең болмағанда біреуі сауатты болмаса. Үш жүз жылдық мәдениет адамдардың бойында білімге деген сүйіспеншілік пен құштарлықты қалыптастырды. Финляндия 30-40 жыл ішінде мұғалімнің имиджін көтеру, оның әлеуметтік мәртебесін көтеру жолымен жүрді. Қазіргі кезде мұғалім мамандығы Финляндиядағы ең беделді мамандық болып табылады. Үздік мектеп бітірушілердің бес пайызы мұғалімдік мамандыққа барады. Назар аударыңыз, олар IT технологияларға бармайды, инженерлерге, адвокаттарға, тіпті дәрігерлерге де бармайды. Олар мұғалімге барады. Финляндияда мұғалімнің жалақысы орташа республикалық деңгейден айтарлықтай ерекшеленбесе де. Тек мемлекет ондаған жылдар бойы жасап келе жатқан имидж дәл осындай білім беру жүйесін құруға итермелеген. Онда барлығы бейбіт және азаматтық. Бақылау жоқ. «Ең жақсы бақылаушы, - дейді финдіктер, - бұл оқушының өзі және оның ата-анасы». Және бұл мұғалімді ынталандырады. Бірақ, біз қазір мұндай жүйені қабылдауға дайынбыз ба? Бізде мұғалімнің мәртебесін көтерудің осындай қырық жылдық тәжірибесі немесе білімнің қасиетті болуына басқа факторлардың әсер етуінің үш жүз жылдық тәжірибесі болды ма? Жоқ деп ойлаймын. Сондықтан әр елдің тәжірибесі ерекше, және біз өзіміздің қазақстандық білімімізді әлемнің ең жақсы дәстүрлерін, әлемде қалыптасқан ең жақсыларын ескере отырып дамытуымыз керек, бірақ біздің нақты топырағымызға, біздің шындығымызға, біздің шындығымызға, өз мүмкіндіктерімізге үнемі қарап отыруымыз керек.

Серік Әзтайұлы, сіз ең басында Орталықтың қызметі мен жұмысы бірінші кезекте белгілі бір ақпарат жинақтарын жүргізумен, статистикамен байланысты деп айттыңыз. Сондықтан, мен қай бағытта мектеп оқушылары үшін оқыту деңгейі әлдеқайда жоғары, қайсы аймақта сол бағытта зерттеулер жүргізіліп жатқанын білгім келеді. Айырмашылығы неде, егер бар болса?

Статистика, халықаралық салыстырмалы зерттеулер, сол TIMSS, PISA, ұлттық бірыңғай тестілеу және басқа да көптеген құралдар, біз аймақтарды салыстыру кезінде қолдана аламыз, өкінішке орай, Қазақстанда білім сапасында айтарлықтай дифференциация бар. Дамыған аймақтар бар, білім сапасы әлі де өте күрделі инвестицияларды қажет ететін аймақтар бар. Жыл сайын біз Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің жағдайы мен дамуы туралы Ұлттық есеп шығарамыз. Осы есептің бөлімдерінің бірі - білім беру бойынша аймақтардың рейтингі. Бірақ білім сапасы көптеген факторлардан тұрады деп айтқым келеді. Бұл рейтинг бүгінгі күнге дейін 34 түрлі индикаторды қамтиды. Ал болашақта 2019 жылға дейінгі Мемлекеттік бағдарламаның іске асырылуымен осындай 42 көрсеткіш болады. Барлық факторлар ескеріледі: кіріс кіріс, шығыс шығыс / шығу. Барлығы менеджменттің классикасында қалай болса, солай. Мен жетекші аймақтарға, аутсайдерлерге дауыс айтқым келмейді. Мұның бәрі біздің веб-сайтымызда бар, біз барлық Ұлттық есептерді ашық жариялаймыз. Тек айтарым, білім сапасында тек аймақтар бойынша ғана емес, ол әр аймақтың ішінде болады. Көршілес екі мектеп білім сапасымен айтарлықтай ерекшеленуі мүмкін. Бүгінде бізде ең нашар мектептерді ең жақсы мектептер деңгейіне жеткізу үшін өлшеу құралы мен кейбір басқару шешімдерін қабылдауға арналған құрал бар. Мысал келтіру үшін PISA зерттеуінде біз барлық балаларды отбасының әлеуметтік-экономикалық жағдайына сәйкес 4 санатқа бөлдік. Анасы да, әкесі де жоғары білімді, жалақысы жақсы, өз парты, бөлмесі, компьютері бар бала білімі жағынан, бәріне ие баланың білімі, білігі мен қабілеті жағынан озып шығады екен. бұл шамамен 2 жыл бойы жоқ. Сондықтан барлық елдер саясатының назары «бұлар ең жақсы, бұлар нашар» деп айтпау үшін білім сапасын деңгейлеуге бағытталған. Олар саяси тұрғыдан дұрыс. Олар «иә, сен бәрін жақсы істеп жатқан жоқсың, бірақ сенің әлеуетің зор, ал мектеп ең жақсылардың бірі болу үшін осылай, мынаны және мұны жасайық» дейді. Бізде мұның бәрі бар, біз бұл деректерді білім министрлігіне де, аймақтағы әріптестерімізге де қажетті басқару шешімдерін қабылдауы үшін ұсынамыз.

Біз қазірдің өзінде жанама түрде Ұлттық бірыңғай тестілеуді қозғадық, сондықтан менің сұрағым: «Сіз ҰБТ көрсеткіштері бойынша ең жақсы және нашар мектептердің дауысын айта аласыз ба?». және осыған байланысты сіздің зерттеуіңіз нені көрсетеді?

ҰБТ-ның нашар нәтижелері тіркелген аймақта жекелеген мектептерді жарнамалап, ащы жағдай туғызбау үшін мен мұны айтамын. Барлық оқушылардың орта есеппен 125 мүмкін 116, 114 ұпайларын жинайтын шартты ең жақсы мектеп - дарынды балаларға арналған, қазақ тілінде оқытатын мектеп, мұнда оқушыларды іріктеу жүзеге асырылады. Яғни, үздік студенттер таңдалып, олармен нақты жұмыс жүргізіледі. Ең сәтсіз мектеп - бұл шалғайдағы ауылдағы мектеп, шағын жинақты мектеп, мұнда барлық оқушылар кейде орта есеппен 50 баллдан аз жинайды. Олар тіпті ҰБТ шекті деңгейіне жете алмайды.

ҰБТ 13 жыл болды. Мен әріптестерімнің, жолдастарымның тобымен бірге құрылтайшылардың бірі болдым. Біз мектеп тиімділігінің өлшемі ретінде ҰБТ-ны қолдануға әрқашан қарсы болғанбыз. ҰБТ-ның орташа баллына әсер ететін факторлар тым көп. Біз әрқашан ҰБТ-ның баллында «социалистік жарыс» деп аталуға қарсы болғанбыз. Бұл мотивацияның дұрыс емес жүйесін тудыратындықтан, сізді қате тұжырымдарға итермелейді, әсіресе ұйымдастырушылық қорытындылар. ҰБТ мектептің проблемаларын ғана көрсете алады. Тағы бір мәселе - бұл мәселелерді қалай шешуге болады. Егер менеджментте проблемалар болса, онда менеджментті өзгерту керек. Егер мұғалімдерде проблемалар болса, онда олардың біліктілігін арттыру және осы мектептерге жақсы мұғалімдерді тарту үшін бір нәрсе жасау керек деген сөз. Егер мектептің материалдық-техникалық жабдықталуында білім сапасына әсер ететін проблемалар болса, онда осыған назар аударған жөн. Әр мектепті оңай тіркеуге болады және Стратегиялық даму жоспарын құруға болады. ҰБТ - бұл тек термометр, ол шағылысатын айна. Ол жын-шайтаннан айырылғанда және өте қатал шешімдер қабылданған кезде, бұл онша дұрыс емес. Сондықтан мен біздің мектептерге ҰБТ нәтижесін өлшеуге мүлдем қарсымын.

Бәрімізге белгілі, әр студенттің өміріндегі ең ауыр және қиын кезең - бұл мектепті бітіру сәті. Мұнда сіз қайда бару керектігін және өзіңіз үшін қай бағытты таңдау керектігін білесіз. Міне, 9 сынып түлектері іріктеле бастайды, кім 10 сыныпқа барады, ал кім колледждерге барады деген сұрақ туындайды. Мұнда тағы да балаға стресс. Сондықтан, Білім министрлігі мектеп мұғалімдер құрамының жұмысының тиімділігін бағалау жүйесін өзгертуді жоспарлап отырғанын білгім келеді және бұл қандай принцип бойынша жүзеге асырылады?

Барлық балалар мен адамдар әртүрлі. Әр түрлі бейімділік, әр түрлі қабілеттер. Біз нашарлардан әлдеқайда озық тұратын ең жақсы балалар болмау туралы айтып отырмыз. Мысалы, Финляндияда ең сәтті және әлсіз студент арасындағы айырмашылық 10-15% шамасында. Германияда ол кезде айырмашылық 70% -ды құрады. Біздің ең жақсы оқушымыз ҰБТ-ны 125 ұпайға тапсырады, нашар оқитындар 0 ұпайға ие болады. Яғни, айырмашылық 100% құрайды. Олай болмауы керек. Барлық студенттер бірдей дәрежеде тең дәрежеде болуы керек. Кәсіби бағдарға қатысты, балаларды бағдарлау, олардың қабілеттері мен бейімділіктерін анықтау мақсатында бұл бағытта көптеген жұмыстар жүргізілуде. Жаңа бағдарламалар базалық мектептен бастап, профильге дейінгі дайындықты, балаларды профильге дейін бағдарлауды ерте профильдеуді көздейді. Бірнеше жылдан бері министрлік бір компаниямен бірге балаларды кәсіби бағдар беру үшін тексеріп келеді. Балаға сіз физиксіз, сіз лириксің деп айтылған кезде, сіз осы бағытта жүрсеңіз, табысқа жетесіз. Бірақ тағы да даулы мәселе. Бала 9-сыныпты бітіреді, шиеленіс басталады: мен академиялық сыныпқа барамын ба немесе мен ТжКБ-ға жіберілемін. Екі бағыт бар. ТжКБ, оның беделін көтеру қажет. Бұл жұмыс істейтін адам, жұмыс істейтін адам. Оның әрдайым табысы бар және бұл әлемде әрдайым сәттілікке жетеді. Академиялық білім өмірін ғылымға, білімге және т.б. бөлуді шешкендерге қажет. Біз балалардың дифференциациясы қатаң болмауы керек, тығырыққа тірелмеуі керек және баланың өмірінің кейбір кезеңдерінде түсіне алмаған нәрсесін жүзеге асыруға әрқашан мүмкіндігі болуы керек деп сенуге бейімбіз. Сондықтан, әрине, икемділікті анықтайтын тестілеу болады және ол қазірдің өзінде бар. Табысты анықтайтын тестілеу әрдайым болады және қазір де солай. Енді осы өлшемдердің нәтижелерін балаға қатысты қалай қолдану керек деген сұрақ туындайды. Оған барлығыңды қатал деп айт, ал сен тек сол жаққа барасың ба? Немесе онымен сөйлесіп, мұғалімдер оған кеңес берген нәрсені таңдап алған жолдың уәдесін айтып, сендіріңіз. Бұл білім беру жүйесіндегі жұмыстың негізгі бағыттарының бірі.

Миллиардтаған мемлекеттік қаражат жыл сайынғы білім беру саласындағы зерттеулерге жұмсалады. Олармен қоғамдық доменде қай жерден таныса аласыз және олар тиісті бөлімде шешім қабылдағанда қалай ескеріледі? Білім беру саласындағы көрініс пен жағдай азды-көпті айқын болғандықтан және адами капиталды, кадрларды даярлау жүйесінің қызметкерлерін дамыту үшін ақшаны балама мақсатты пайдалануға көшу керек болғандықтан, үнемі зерттеу жүргізу практикасын тоқтату керек деген пікірмен келісесіз бе?

Егер Даниярға бәрі түсінікті болса, оны қызғанамын. Мен өмір бойы Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінде жұмыс істедім және көптеген сұрақтарыма жауап ала алмаймын. Зерттеуді тоқтатуға болады, бірақ бұдан не ұтамыз? Біз ештеңе ұта алмаймыз, тек ұтыламыз. Сіз сонымен қатар ғарышты зерттеуді тоқтатыңыз, физиканы, химияны оқуды доғарыңыз, өйткені периодтық жүйе бұрыннан белгілі болды. Бірақ адамдар мен әлем химия бойынша зерттеулерді тоқтатпайды. Керісінше, әлемдегі ең жақсы жаңалықтардың барлығы әртүрлі ғылымдардың тоғысында жасалады. Зерттеуге кететін миллиардтаған доллар шығындар ... Шындығында, онда миллиардтаған доллар шығындар жоқ. Қосындылар шаманың реті аз, бірақ олар үлкен әсер етеді. Данияр кез-келген зерттеулермен IAC веб-сайтынан таныса алады, олардың барлығы көпшілікке арналған. Министрлікке ведомстволық бағыныстағы басқа ұйымдардағы әріптестеріміз жүргізген зерттеулер туралы да осыны айта аламын. Олар сондай-ақ барлық сайттарда ашық.

Қандай басқару шешімдері қабылданады? 2009 жылы Қазақстан PISA-ға қатысқаннан кейін сұрақ туды - бұдан әрі не істеу керек? Мемлекет басшысына балаларымыздың функционалдық сауаттылығын дамыту бағдарламасын жасау тапсырылды. Қазір ел оны белсенді түрде жүзеге асырып жатыр және PISA 2012, мен айтқандай, Қазақстанда айтарлықтай ілгерілеуді көрсетті. Мұндай мысалдарды көптеп келтіре аламын. Біздің білім беру жүйемізді дамыту бойынша қабылданатын барлық басқарушылық шешімдер, ол ақысыз техникалық және кәсіптік білімге қатысты болсын, оған сәйкес Елбасы да тапсырма берді, Қазақстанның Болон процесіне қатысуы, «Балапан» бағдарламасына қатысты ма, ерте балалық шақтың дамуы туралы айтқым келеді. , біздің балаларымызды мектепке дейінгі тәрбиемен кең қамту, мұның бәрі әлемде болып жатқан, біздің елде болып жатқан жағдайларды талдау және зерттеу негізінде алынды. Сондықтан мен зерттеуді тоқтату керек дегенге келіспеймін. Зерттеуді тоқтату дегеніміз - даму барысында тоқтап, ешқайда кетпеу. Зерттеулер жалғасуы керек. Тағы бір мәселе - жұмсалған қаражат пен тиімділіктің арақатынасы. Маған сеніңіз, қазір барлығының тиімділігін бақылау жүйесі Қазақстанда құрылды. Біз әр теңге үшін есеп береміз, нәтижелерімізге басымызбен жауап береміз. Сондықтан ақша дәл осылай жұмсалады деп айта алмаймын. Мен бұған мүлдем келіспеймін.

Назарбаев Университетінің қызметі студенттерге білім беру тұрғысынан қаншалықты тиімді? «Болашақ» бағдарламасына қатысты қандай зерттеулер жүргізілуде?

Данияр өзіне қайшы келеді. Бір жағынан, зерттеуді тоқтататын уақыт келді десе, екінші жағынан, сіз неге ондай зерттеулер жасамадыңыз дейді. Назарбаев Университеті, «Болашақ» бағдарламасы, «Серпін» бағдарламасы, дуальды оқыту бағдарламасы, білім беру жүйесінде жобалық менеджмент заңдарына сәйкес дамуы қажет және әр түрлі бағдарламалар бар. Ол не ұсынады? Ол 5 қарапайым нәрсені қарастырады. Жобаны бастамас бұрын оны мұқият жоспарлау керек. Содан кейін оны тексеру қажет. Содан кейін оны іске асыруды бастау керек. Жүзеге асыру барысында біз бір уақытта бақылау мен талдауды бастауымыз керек. Яғни, біз дұрыс бағытта келе жатқанымызды, осы жобаны жоспарлау кезінде алға қойған мақсаттарға жетіп жатқанымызды және т.б. Сондықтан сұрақ мүлдем дұрыс. Мүмкін, біраз зерттеу жүргізудің уақыты келді. Мүмкін, тіпті Назарбаев Университетінің өзі де өз жұмысының тиімділігі туралы зерттеу жүргізеді, мен білмеймін, менде ондай ақпарат жоқ. Жалпы алғанда, біз білім мен жобалар, жұмсалған ақша туралы сөз еткенде, Дүниежүзілік банк әлдеқашан құрған, бұл әлемде ешкім таласпайтын шындық, білім саласын дамытуға инвестициялар: Назарбаев Университетінде, «Болашақ» бағдарламаларында бізде бар басқа бағдарламалар, оларды әлеуметтік шығындар ретінде қарастыруға болмайды. Оларды мемлекет үшін орасан зор экономикалық пайдасы және орасан зор экономикалық пайдасы бар инвестициялар ретінде қарау керек. Мен бұл туралы мектеп жасына дейінгі балалық шаққа 1 доллар инвестициялағанын, мысалы, білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасына ендірілген «Балапан» бағдарламасы мемлекетке 7-8 доллар пайда әкеледі деп бірнеше рет айтқан болатынмын. Мектепке салынған $ 1 үкіметке $ 3 жанама пайда әкеледі. Назарбаев Университеті немесе «Болашақ» бағдарламасы сияқты кәсіптік білімге салынған 1 доллар 2 доллар әкеледі. «Болашақ» бағдарламасына жұмсалған миллиард теңге мемлекетке 2 миллиард әкеледі.Неліктен? Жігіттер әлдеқайда озық болғандықтан, олар заңға бағынады, олар бастамашыл, жаңа жұмыс орындарын ашады, жаңа идеялар жасайды, республиканы алға сүйрейтін барлық нәрсе. Қылмыстық, репрессиялық жүйе үшін өмір бойы білім алған адамға ақша жұмсаудың қажеті жоқ. Білім алмаған адамдар қылмыскерге айналады. Мемлекет үшін бұл әлдеқайда қымбат. Сондықтан бұл сұраққа жауап беріледі деп үміттенемін.

Болашақта «Болашақ» стипендиясын алу шарттарының бірін алып тастау жоспарлануда ма, бұл жылжымайтын мүлікті кепіл ретінде беру немесе бұл міндетті рәсімді неғұрлым жеңілдетілгенге ауыстыру. Себебі халықтың қарапайым өмір сүретіні жасырын емес.

Болашақ» бағдарламасы қарапайым өмір сүретін тұрғындарға арналған. Бір кездері мен «Болашақ» бағдарламасын басқардым, және кепіл мүлкін мен бастамашылық еткенімді мойындаймын. Неліктен ол бастамашылық етті? 90-жылдары жағдайлар болды, олардың көпшілігі болған жоқ, бірақ олар балалар, мемлекет есебінен, салық төлеушілер есебінен шетелде оқыған жақсы білім алған кезде, сол қарапайым отбасылар басқа елде қалып, шарттық міндеттемелерін орындаудан аулақ болды. Оларды осы міндеттемелерді орындауға көндіретін заңды реттеу болған жоқ. Сондықтан бұл норма енгізілді. Қазір «Болашақ» бағдарламасы бойынша 10 мың студент білім алды. Қазір бұл көрсеткіштер 12-13 мың.Студенттерден арнайы шағымдар түскен жоқ, студенттерге ешқандай қолайсыздық болған жоқ. Бірақ процедура, кепіл, қазір көптеген процедуралар электронды үкімет порталы арқылы жасалады, бұл адамға көп еңбек сіңірмейді және ол жерде ерекше жағымсыз эмоциялар тудырмауы керек. Егер сіз мемлекет ақшасына, біздің мемлекетіміздің салық төлеушілерінің ақшасына, оның ішінде сіздің мұғалімдеріңізден, қарапайым азаматтар төлейтін салықтардан жүгінетін болсаңыз, онда сіз ата-анаңыздың мүлкін немесе басқа нәрсені кепілге қоюыңыз керек. кепілдік. Егер сіз ешқандай жаман жоспар құрмасаңыз және жаман ниетіңіз болмаса - барыңыз, үйреніңіз, 5 жыл жұмыс жасаңыз, сіздің барлық міндеттемелеріңіз орындалады. Мен бұл процедурадан дұрыс ештеңе көрмеймін. Дегенмен, егер Данияр баламалы тәсілдерді ұсынса, бұл біздің стипендиаттарымыздың келісімшарттық міндеттемелерін орындауына кепілдік берсе, біз тек қуанамыз.

Аударған: Нуркабекова Алуа

Incatalog.kz