Поэзия - ключевой элемент многих учебных программ по литературе, но преподавание поэзии – испытание для учителей. Исследования показывают, что учителям не хватает опыта в поэзии, а также предметных знаний, и что текущие тестирования создают проблемы. В то время как предыдущее исследование изучало опыт учителей с помощью масштабных количественных исследований, в этом исследовании основное внимание уделяется тому, что учителя, увлеченные чтением стихов, считают ключевыми элементами педагогики. Материал состоит из 15 интервью с учителями шведского языка в средних школах. Тематический анализ выявил четыре темы: привлечение личного участия, обсуждение концепции учеников с самого начала, создание безопасной атмосферы в классе и поддержка интерпретаций учеников. В исследовании подчеркивается центральная роль эстетического опыта и предлагается уделять внимание в рамках исследований тому, как преподавать эстетическое содержание.

Методология

Чтобы изучить восприятие учителями и опыт преподавания поэзии, было сочтено целесообразным качественное исследование с полуструктурированными интервью (Kvale & Brinkmann, 2014). Эмпирический материал включает 15 интервью с учителями шведского языка в средних школах, которых можно охарактеризовать как стратегическую целевую выборку (Bryman, 2011). Условия участия заключались в том, что потенциальный участник в свободное время читает стихи для удовольствия. Что касается их любимых поэтов, ответы были самыми разнообразными: от представителей классической поэзии (Катулл) до представителей романтической (Перси Биши Шелли), модернистской (Т.С. Элиот) и современной концептуальной поэзии (шведский поэт Дэвид Викгрен). Наиболее часто упоминаемыми любимыми поэтами были все шведские или шведоязычные: Карин Бойе, Томас Транстремер, Эдит Сёдергран, упомянутые шестью участниками, и Бруно К. Ёйер, упомянутые пятью участниками. Девять из 15 участников заявили, что они также писали стихи в свободное время. Двое из них были опубликованы поэтами, а другой переводил стихи в свободное время для собственного развлечения. Участники были определены в результате контактов с Ассоциацией учителей шведского как первого языка (Svensklärarföreningen) и Форумом поэзии и прозы (Forum for Poesi och Prosa). Коллеги с факультетов и преподаватели из других университетов также были полезны. Поскольку было интересно поговорить с более широким спектром педагогов, участников выбирали из городов разного размера по всей стране, хотя это не было критерием отбора. Из практических соображений и ограничений по времени выбор был ограничен 15 учителями.

Вывод

Исследования поэтической педагогики показывают, что учителям средней школы часто бывает трудно преподавать стихи. Настоящее исследование подошло к этому вопросу, исследуя то, что шведские учителя, увлеченные чтением поэзии, считают ключевыми аспектами педагогики. Целью исследования было получить знания, которые могли бы помочь другим учителям. 

Хотя исследований практики учителей, читающих стихи для удовольствия, мало, и результаты необходимо подтвердить, результаты настоящего исследования показывают, что удовольствие учителя от поэзии является ключом к вовлечению учеников (см. Cremin, 2010; Harris, 2018 ). Это означает, что педагогическое образование должно укреплять эстетический опыт предшествующих учителей, если они хотят стать уверенными в себе учителями поэзии, и, более того, поскольку удовольствие от поэзии, по-видимому, во многом связано с ее личной значимостью, следует поощрять индивидуальные исследования учащихся.

Комбинируя теорию транзакций Розенблатта (1994) и концепцию ПКК Шульмана (1986), это исследование подчеркивает центральную роль эстетического опыта в поэтической педагогике и предлагает больше сосредоточиться на том, как можно преподавать эстетическое содержание, если чтение стихов рассматривается, как значимая деятельность сама по себе. 

Перевод: Койшибек Карим