Кризис КОВИД-19 закрыл более 124 000 школ в Америке. Большинство из них будут закрыты до осени следующего года, причем многие из них, скорее всего, будут испытывать блуждающие отключения электроэнергии в течение всего года. Со времени повышения уровня обязательного школьного образования в Америке сто лет назад такого уровня закрытия школ никогда не было. Ни во время испанского гриппа 1918 года, ни во время Второй мировой войны, ни после 11 сентября.

Учителя и школы делают все возможное, чтобы приспособиться к этой странной новой земле. С разной степенью успеха внедряются классы масштабирования, асинхронное обучение и Facebook-уроки.

Но что происходит, когда школа возвращается в сессию? Являются ли эти закрытия просто "длинным снежным днем", как выразился один педагог? Или этот опыт кардинально изменит характер того, что значит "делать школу"?

Ведущие политологи и социологи документально подтвердили, что большинство масштабных социальных изменений происходят в условиях и после кризисов. Вспомните, как в Европе после Второй мировой войны выросло государство социального обеспечения, или как развивалась сеть социальной защиты во время Великой депрессии.

Глядя, в частности, на американскую систему образования, можно отметить, что после гражданской войны эра привела к более широкому распространению послешкольного образования. Спустя десятилетия после окончания Второй мировой войны в результате введения в действие Закона о высшем образовании преобразовался ландшафт нашего высшего образования, сделав его доступным для новых классов американцев. КОВИД-19, безусловно, считается крупномасштабным кризисом, отсюда и возможность трансформационных социальных изменений в сфере образования.

Я считаю, что КОВИД может изменить будущее школы к лучшему.

1. Больше социально-эмоционального обучения (SEL) для студентов

Пандемия вызвала всплеск статей с такими заголовками, как "Как помочь студентам ориентироваться в этом социально-эмоциональном катании на роликах" и "Наклониться к SEL в условиях кризиса КОВИД-19".

В то время как обычные занятия прерываются COVID, SEL становится основной работой для многих преподавателей. Один учитель из Миннесоты хорошо написал мне об этом по электронной почте: "За это время социально-эмоциональная учебная работа - это не просто еще одна вещь, которую нужно добавить в тарелку педагога". Это тарелка".

Широко распространено признание того, что мы должны уделять больше внимания социально-эмоциональным потребностям наших учеников, потому что они страдают. Когда мы вернемся в школу, учителям и ученикам придется перерабатывать потерянную родителями работу, тяжелые времена, проведенные с их семьями дома, и то, как этот кризис влияет на их будущее, когда речь идет о колледже. Если школа возобновит свою работу, и эта работа не будет приоритетным направлением, студенты будут чувствовать, что школа действительно не понимает этого и не отвечает их потребностям.

Project Wayfinder, организация, которую я основал и которой я управляю в настоящее время, специализируется на SEL с учебными программами, направленными на поддержку молодых людей и воспитание у них чувства цели. Сейчас мы наблюдаем всплеск спроса на наши услуги, так как школы готовятся вернуться в школу в следующем году после COVID. Смелые школьные администраторы уже думают о том, как обеспечить, чтобы их сотрудники были готовы удовлетворить эмоциональные и психологические потребности учащихся, а также их потребности в период после пандемии.

Об этом думают руководители школ по всей стране, в том числе Майкл Гейлз, директор-основатель средней школы IGNITE в Далласе. IGNITE - это передовая школа, которая ставит во главу угла потребности своих учеников в SEL. В недавнем электронном письме Гейлз написал: "Смысл. Принадлежащий. Связанность. Эмоциональное здоровье. COVID усилил наше понимание этих потребностей для наших студентов. Кризис пройдет, но я надеюсь, что все лидеры школ сделают эти приоритеты более приоритетными".

Я разделяю надежду Гейлза на то, что эта работа окажется не флажком или временным кризисным управлением, а, скорее, более трансформационной интеграцией SEL в нашу систему образования.

2. Более высокий приоритет в отношении благосостояния учителей

Конечно, этот кризис сильно ударил и по учителям. Йельский центр эмоционального интеллекта, проведенный среди 5000 учителей в КОВИДе, попросил их описать три наиболее часто встречающиеся эмоции, которые они испытывают каждый день. Тревожные, страшные, тревожные, перегруженные и печальные были в первой пятерке. Тревога, по данным исследования, была самой часто упоминаемой эмоцией.

К сожалению, эти результаты очень похожи на результаты исследования 2017 года, проведенного Йельским центром эмоционального интеллекта до COVID. Это исследование показало, что учителя борются почти с теми же проблемами. Пять лучших эмоций, полученных в результате этого исследования, были расстроены, перегружены, подвержены стрессу, устали и счастливы. Первичные источники разочарования и стресса учителей были лишены поддержки со стороны администрации в отношении проблем, связанных с удовлетворением разнообразных учебных потребностей учащихся, тестирования с высоким рейтингом, постоянно меняющейся учебной программы и баланса между работой и личной жизнью.

Теперь, когда мы укрываемся на месте, родители должны вмешаться, чтобы заполнить ту роль, которую когда-то играли учителя для детей школьного возраста, застрявших дома. И ежедневно появляются новости, в которых рассказывается о тех проблемах, с которыми сталкиваются учителя в своих попытках преподавать дистанционно. Благодаря этому новому осознанию того, что нужно для того, чтобы преподавать, мы видим, как расцветает уважение к их ранее не оцениваемой работе.

Американские учителя работают больше часов в год, чем в любой другой стране - члене Организации экономического сотрудничества и развития. И все же они не пользуются большим уважением в нашей культуре, хорошо оплачиваются или получают автономию, необходимую для того, чтобы по-настоящему хорошо выполнять свою работу. Этот кризис может, я надеюсь, ускорить культурный сдвиг в признании бремени, которое несут учителя, и заслуг, которые им причитаются.

3. Больше роли инструктора и наставника для учителей.

Почти все преподаватели, которых я знаю в К-12 и в колледжах, сходятся во мнении об одном: их работа связана с человеческими связями, как никогда раньше. Благодаря пандемии мы наблюдаем рост общения между преподавателями и студентами один на один с помощью текстов, Facebook Messenger или Zoom. Мы видим больше этого в богатых школах, чем в бедных, но это указывает на важность отношений тет-а-тет, которые зачастую трудно, если вообще возможно, наладить в рамках ограничений нашего обычного заблокированного школьного расписания.

В течение многих лет я утверждал, что педагогов нужно готовить больше как наставников и тренеров и меньше как распространителей знаний и дисциплин листов. Чем эти две роли отличаются друг от друга?

Во-первых, наставники больше похожи на самих себя и на то, кто они есть, и понимают свою роль в оказании поддержки и поощрения, а не просто в поддержании дисциплины среди учеников или в продвижении по учебной программе. Многие учителя, которых я знаю, больше делятся со своими учениками информацией о том, как они лично справляются с COVID, что привело к укреплению чувства связи и взаимопонимания.

Отношения наставничества начинаются с человеческих связей - это двунаправленные отношения. Это отличается от классических отношений учитель-студент, которые основаны на однонаправленном потоке, учитель-студент. Самые вдумчивые учителя, которых я знаю, вступают в профессию в основном ради отношений с учениками, но правда в том, что структура школы (особенно старшей) вытесняет возможности для связи, или отводит их на внеклассную деятельность.

С годами появились творческие школьные модели, такие как Big Picture Learning, которые намеренно способствуют развитию отношений наставничества. В течение многих лет студенты работают в тесном контакте с одним "консультантом", который работает с каждым студентом и его семьей над созданием индивидуальных учебных планов. Студенты также проходят стажировку в общественных организациях и на предприятиях, где они развивают отношения с наставниками по мере того, как они изучают возможности карьерного роста. Многочисленные исследования показали, что такой подход приводит к повышению вовлеченности студентов и укреплению межличностных и внутриличностных навыков, таких как сотрудничество, самоэффективность и академическая вовлеченность.

Почему это происходит после кризиса? Потому что учителя и студенты осознают ценность отношений один на один. Потому что учителям предоставляется больше автономии и гибкости, что позволяет расцветать этим отношениям намеренно, а не выдавливать их из учебного дня. Потому что этот кризис ставит под сомнение первую по содержанию модель промышленного образования и (возвращаясь к ней) родители, учителя, учащиеся и администраторы придают большее значение отношениям между учителем и учеником.

4. Больше автономии школ и учителей, меньше требований "сверху вниз".

В свете заказов на пандемическое пребывание на дому федералы и многие штаты снизили требования к тестированию в конце года. Многие из этих тестов были проведены с благими намерениями, хотя и плохо продуманные меры государственной политики, направленные на то, чтобы заставить школы отчитываться за свою работу и ликвидировать разрыв в обеспечении равенства между учащимися с цветным цветом кожи.

Однако по прошествии более 15 лет с момента введения теста "Ни один ребенок не остался без внимания" практически нет никаких свидетельств того, что эти тесты достигают какой-либо из этих двух целей. Также нет доказательств того, что такие тесты действительно помогают учащимся усвоить материал.

Тем не менее, школы тратят значительную часть своего учебного года на подготовку к этим тестам, большинство руководителей школ их ненавидят, а учителя называют их основной причиной ухода из профессии. Так что же, если мы воспользуемся этим моментом, чтобы забрать большую часть этих тестов и найти другие способы измерения уровня знаний, а также высвободить школьное время для фактического обучения? Я мог бы увидеть мир, в котором штаты, округа и федерация установили многолетнюю паузу на этих тестах, что позволило бы политической воле раздавить эти тесты, чтобы построить и дать возможность школам и округам тратить свое время более продуктивно.

Мы могли бы взять свои подсказки у Финляндии - самой эффективной и продуктивной системы среднего образования в мире. Финляндия тестирует своих учеников только один раз за время их академической карьеры, дает учителям большую автономию и дает ученикам меньше домашнего задания, но имеет лучшие результаты тестов по чтению и математике, чем Соединенные Штаты.

5. Больше выбора студентов и больше автономии

Теперь, когда школы больше не работают с 8:00 утра до 15:00 вечера, подотчетность в корне отличается. Никто не может заставить учеников сидеть на стуле и точно так же отслеживать опоздание. Ученики получили больше самостоятельности и выбора.

Можно утверждать, что эта смена - плохая вещь: "Если мы не видим, что делают ученики, откуда мы знаем, что они учатся?". Может быть, этот момент дает возможность переосмыслить подотчетность и измерение в том, что касается обучения учащихся. Одно из хорошо аргументированных исследований показало, что учащиеся лучше всего усваивают знания, когда у них есть внутренняя мотивация чему-то учиться.

Из-за COVID вырос спрос на такие программы, как Outschool, где учащиеся выбирают онлайн-класс с преподавателем в небольших классах. Этот всплеск, конечно, в значительной степени связан с порядком пребывания на дому и необходимостью дистанционного обучения, но во внешкольном обучении есть два важных компонента: Преподаватели должны хотеть преподавать содержание, а учащиеся - выбирать программу. Другими словами, с обеих сторон существует большая внутренняя мотивация для этих занятий, что приводит к лучшим результатам.

В эпоху КОВИД многие учителя, которых я знаю, получили больше свободы в том, как они преподают. "За это время у учителей появилась возможность исследовать онлайн-платформы для обучения, переосмыслить цель обучения и разработать мероприятия, которые вовлекают учеников в совершенно новый процесс", - сказала Кэти Барр, директор средней школы Марии Карилло, общеобразовательной школы для 2000 учеников в Санта-Розе. Барр, например, дает своим учителям больше свободы в течение этого времени.

Барр уже давно выступает за то, чтобы сделать наши средние школы более инновационными, но часто бывает трудно что-то изменить в нормальных политических условиях. Другой директор школы, которого я знаю, говорит, что управление старшей школой похоже на управление авианосцем: медленно, без большой маневренности.

Но COVID - это шанс для нас коренным образом переосмыслить нашу систему. Барр хорошо это сказал: "КОВИД представляет уникальную возможность в образовании. Впервые за 150 лет мы получаем возможность взорвать индустриальную модель образования. Мы получаем дар обучения, потому что хотим учиться, а не потому что должны учиться".

Как только отменяются приказы о проживании на дому, учащиеся в более традиционных школах могут ссориться, возвращаясь к менее автономной модели школ и борясь за большую академическую свободу. Кроме того, учителя могут не захотеть возвращаться к установленным учебным планам, которым они должны были следовать раньше. Кризис порождает дезорганизацию и инновации и зачастую создает будущее, которое было возможно раньше, но было непрактичным до кризиса. Другими словами, когда люди испытывают нечто иное, часто бывает трудно вернуть джинна обратно в бутылку. 

Поскольку американская школьная политика настолько децентрализована, высока вероятность того, что ответные меры и возможные преобразования будут сильно различаться. Мы увидим различные подходы в каждом штате, в каждом районе, в каждой школе и даже в отношениях между директором и директором. К сожалению, многие школы - возможно, большинство - более или менее вернутся к старым методам. В других, возможно, мы увидим фундаментальные и дальновидные изменения, посадку семян, на выращивание которых уйдут десятилетия.

Я искренне надеюсь, что, оглядываясь на двадцать лет назад, мы можем смеяться вместе с нашими детьми и сказать: "Да, мы делали это в школе раньше... Я знаю, что в этом не было никакого смысла, но для того, чтобы помочь нам осуществить эти изменения, понадобилось КОВИД". Может быть, мы начнем проектировать школу и изучать опыт, чтобы настроить наших учеников на будущее, вместо того, чтобы удерживать их в прошлом. Если когда-нибудь и существовал катализатор, способный дать толчок переменам, то мы живем в нем прямо сейчас.