Я сел напротив стола от Доун, широкоглазой восьмилетней девочки в косичках, подбадривая себя, чтобы рассказать ей новость.

За мои 20 лет работы школьным психологом я сотни раз говорил ученикам, что у них проблемы с учебой. Но было что-то в ее серьезном и ожидаемом лице, что заставило меня сделать паузу.

Неужели, дав ей официальный лейбл, она почувствовала себя заклеймённой и побеждённой? 

Перевесят ли преимущества доступа к более специализированным услугам затраты на ее академическую самооценку?

Я тщательно объяснил, как ее мозг работает с визуальным помощником на картинках. Я сказал ей, где она сильна и где ей нужно делать "отжимания мозга", чтобы стать сильнее. И я сказал ей, что у нее что-то под названием "дислексия".

И она выпрыгнула из кресла, улыбнулась от уха к уху, закричала "ДА!", и сделала движение, которое я много раз видел на спортивных праздниках - фирменный насос для рук победителя. 

Подожди, что? 

Как оказалось, несколько лет назад я также проверял ее брата, и у него тоже была дислексия. Он сказал ей, что знание того, что у него дислексия, не заставляет его чувствовать себя глупым, и что это действительно помогло его учителям понять, как его мозг работает по-другому. Доун сказала мне: "Значит, я не тупой!"

Согласно теории маркировки, когда вы маркируете ученика с нарушением обучаемости, это создает проблему - они меньше ожидают от себя, а другие меньше. В свою очередь, ученик может оправдать эти низкие ожидания. Однако исследования, подтверждающие это утверждение, являются спорными. Хотя учащиеся с нарушениями обучаемости действительно склонны к борьбе с низкой успеваемостью и имеют негативные представления об их академических способностях, некоторые исследователи отмечают, что трудно разобраться в том, что вызывает эти проблемы. Она становится мутной - будет ли Доун отставать в чтении от своих одноклассников, потому что у нее дислексия, потому что у нее нет доступа к высококачественным программам поддержки, или потому что ее учителя и родители теперь возлагают на нее более низкие надежды?

На самом деле мы не знаем. Но реальность такова, что в наших государственных школах доступ к специальным услугам иногда зависит от наличия диагноза или ярлыка, и возможно, то, как мы обращаемся с учениками с этими ярлыками, сдерживает их. Вот несколько советов, основанных на исследованиях, для педагогов и родителей, чтобы уменьшить негативное влияние ярлыков и клеймения вокруг них.

1. Не фокусируйся на этикетках

Язык мощный. Даже тонкий сдвиг в языке может повлиять на то, как ученики видят себя и как они чувствуют себя клейменными. В статье исследователя Марка Вайста и его коллег за 2018 год предлагается ряд предложений по снижению стигматизации ярлыков:

Когда требуется ярлык, опишите студенту, почему используются ярлыки. Например, "Этикетки помогают нам понять, почему вам трудно читать и что говорит исследование о том, как помочь". Ярлыки также могут дать вам более конкретную помощь, которую вы, возможно, не сможете получить без ярлыка. Но мы все сосредоточимся на том, что мы собираемся сделать, чтобы помочь, а не на том, как мы это называем".

Используйте язык, ориентированный на человека. Вместо того, чтобы называть учащегося "учащимся с дислексией", называйте его "учащимся с дислексией". 

По возможности, особенно в отношении младших учащихся, используйте менее стигматизирующий язык при описании своих проблем (например, "различия в обучении" по сравнению с "нарушением обучаемости" или "тяжелой дислексией").

Используя этот язык, мы пытаемся предотвратить чрезмерную идентификацию учащихся с их проблемами и слабостями.

2. Сосредоточить внимание на "море сильных сторон" вокруг "островов слабости". 

Что, если бы тебя определяла только твоя самая большая слабость? Сосредоточение внимания на сильных сторонах - это не просто приятная вещь, это важно для учащихся с нарушениями обучаемости (и для всех учащихся), чтобы чувствовать себя хорошо как учащийся.

Известный эксперт по дислексии Салли Шайвитц из Йельского центра дислексии и творчества придумала следующую фразу: "Дислексия - это остров слабости, окруженный морем сильных сторон". Когда студенты видят в своих слабостях "острова", их проблемы становятся более конкретными и управляемыми (например, "Мне нужна помощь в разгадывании длинных слов"), а не глобальными и трудно разрешимыми (например, "Я плохо умею читать").

Использование конкретного языка может также способствовать "развитию умонастроения", которое в большей степени способствует обучению. Вместо того, чтобы думать: "У меня нет математического мозга, потому что у меня дискалькулия", учащиеся могут сказать: "Мне нужно делать отжимания мозга в математике". То же самое относится и к взрослым, когда мы говорим об учениках; вместо того, чтобы сказать: "У него большой дефицит чтения и обучения", мы можем сделать его более конкретным и управляемым, сказав: "У него есть сильные и слабые стороны в том, чтобы научиться читать, с которыми мы можем справиться с помощью обучения по фонике". 

Появляются также исследования "скрытых сильных сторон" учащихся с дислексией и другими нарушениями обучаемости:

сильное зрительно-пространственное мышление и умение вычислять закономерности.

Способность создавать уникальные ассоциации между концепциями

Сильные стороны в том, чтобы видеть "общую картину" и творческое решение проблем.

Как педагоги и родители, мы можем подчеркнуть эти сильные стороны с такими учениками, как Dawn (который, кстати, забыл очки на тестах по визуальной логике головоломок). В самом деле, все ученики выиграют от того, что будут уделять внимание их уникальным талантам и навыкам, а не только их основным слабостям.

"Часто мы концентрируемся на трудностях, но у них есть эти невероятные суперсилы", - говорит психолог Трейси Лавэй, чья новая серия детских книг превращает детские нарушения обучаемости в суперсилы. Вынесение этих "суперспособностей" на передний план обсуждения - это инструмент, позволяющий расширить возможности детей с нарушениями обучаемости, а также помогающий другим детям оценить уникальные таланты своих одноклассников".

3. Поощрять навыки самопознания и самосознания

Мы можем не только сосредоточиться на необычайных сильных сторонах, которые уже есть у этих учеников, но и помочь им развивать другие сильные стороны, которые им необходимы для успеха.

С диагнозом "неспособность к обучению" ученикам не нужно отказываться от борьбы, разочарования и низкой успеваемости. В 30-летнем исследовании, проведенном Центром Фростига, учащиеся с нарушениями обучаемости добились лучших результатов в своей академической и личной жизни, если бы у них были эти шесть навыков и ресурсов:


Самосознание: Признание их уникальных талантов и принятие их вызовов.

Проактивность: Вера в свои силы для осуществления изменений, ответственность за свои действия, принятие решений и действия в соответствии с ними. 

Настойчивость: Учиться в трудных ситуациях и не сдаваться, когда задачи становятся трудными.

Постановка целей: Постановка реалистичных и достижимых целей с учетом сильных сторон и областей потребностей.

Системы поддержки: Выявление людей, которые могут оказать поддержку, и активный поиск поддержки.

Стратегии эмоциональной адаптации: Распознавание стрессовых факторов, вызывающих трудности в обучении, и разработка эффективных средств их преодоления.

Как родители и педагоги нам было бы полезно сосредоточиться на развитии этих социально-эмоциональных и поведенческих навыков, чтобы учащиеся с нарушениями обучаемости могли успешно учиться в школе и в жизни.

Несколько исследователей предлагают практические способы поддержки этих навыков жизнестойкости, используя исследования на основе мозга. В своей книге "The Yes Brain: How to Cultivate Courage, Curiosity and Resilience in Your Child" ("Как воспитать мужество, любопытство и стойкость в вашем ребенке") психотерапевты Дэн Сигел и Тина Пэйн Брайсон делятся тем, как родители и педагоги могут помочь ученикам укрепить их чувство равновесия, стойкости, проницательности и эмпатии. Этот "сбалансированный мозг" помогает ученикам с разными профилями обучения мыслить более гибко, быть более готовыми рисковать и совершать ошибки, а также справляться с невзгодами и большими чувствами. Все эти качества необходимы учащимся, особенно тем, кто испытывает дополнительное разочарование из-за проблем, связанных с различиями в обучении.

Использование потенциала наших студентов

Дома и в классе педагоги и родители могут легко встряхнуть языком, чтобы использовать его с учащимися с нарушениями обучаемости. Наличие мощной линзы и нескольких готовых сценариев может существенно повлиять на то, как ученики, с которыми мы общаемся, воспринимают себя как учеников.  

Мы все можем взять урок у моего ученика, Доун, на основе позитивного мышления. Когда позже я поделилась с матерью реакцией Доун на то, что у нее диагностировали дислексию, мы оба слегка испугались. Доун дала мне надежду, что мы, как педагоги и родители, сможем воспитать эту стойкость и силу у всех учеников, которые приходят к нам с различными потребностями в обучении.

Перевод: Климова Алина