КОВИД-19 изгнал учеников из знакомой суеты класса в неожиданную и продолжительную изоляцию дома. Это дестабилизировало их жизнь и бросило вызов их самоощущению.

Именно их личность, которой они себя представляют, используется ими для формирования своих представлений о самоуважении, и, в конечном счете, она направляет их решения и поведение. Эти решения влияют на них как в социальном, так и в академическом плане. Школа была постоянным источником сообщений, которые подпитывали их чувство собственного "я", как позитивное, так и негативное. Внезапно этот источник был сведен к ограниченному по времени двухмерному телефонному и сетевому взаимодействию.

Мы изучали, что происходит, когда классы чувствуют себя "безопасно" для учеников. Безопасный класс (онлайн и не онлайн) - это класс, в котором учителя стремятся к тому, чтобы чувство собственного достоинства учащегося было преимуществом, а не барьером на пути к успеху в классе. Проект "Интегрированные школы Стэнфорда" представлял собой годичное исследование 84 классных комнат. Наблюдатели задокументировали отношения, вопросы, адресованные ученикам, и использование различных материалов и мероприятий в этих классах, которые мы использовали для определения того, какие подходы и ресурсы наиболее благоприятны для обучения. Исследование показало, что в классах, где обучение проходит в условиях безопасности, учащиеся чувствуют себя более причастными, приветствуют интересную работу и достигают более высоких результатов в классе и на основе стандартизированных тестов.

Итак, как выглядит класс с сохранением идентичности в период закрытия школы и дистанционного обучения?

Принципы одинаковы как в очной, так и в онлайновой среде: Вместо того, чтобы работать с "слепым" подходом и игнорировать индивидуальные различия в языке, расе, гендерной идентичности и личном опыте, в качестве ресурса для обучения культивируется многообразие. Вместе со сложной учебной программой учащиеся чувствуют, что их принимают и поддерживают как ценных членов обучающегося сообщества. Социальная и эмоциональная безопасность создается путем оказания учащимся поддержки в изучении, раскрытии и определении своей идентичности; опровержении негативных стереотипов; и предоставлении им права голоса в классе. Это достаточно сложно сделать с учениками, которые сидят прямо перед нами, но руководящие принципы безопасности личности все еще могут поддерживать педагогов в служении ученикам любого происхождения, даже если не всегда понятно, как это сделать.

Вот некоторые идеи для нас, чтобы жить в соответствии со стандартами безопасности личности сейчас, во время КОВИД-19.

Создание заботливого онлайн-класса

В это время учителя больше не могут стоять за дверью и приветствовать своих учеников с пятью пятерками, с готовностью реагировать на ученика, запутавшегося в концепции обучения, или измерять групповое понимание с помощью визуального сканирования по всей комнате.

Тем не менее, поощрение доверительных отношений, инклюзивных взаимодействий и чувства принадлежности остаются тремя важными столпами для создания заботливой среды, будь то онлайновая или иная. Вовлечение в доверительные и поощряющие отношения позволяет учащимся обрести уверенность в себе и процветать в эмоциональном и академическом плане. Дистанционное обучение является более сложным и изначально требует больших усилий, но уровень безопасности может быть достигнут при непосредственном контакте с отдельными учащимися и создании теплого и заботливого группового взаимодействия.

Чтобы контролировать пульс каждого учащегося, преподаватели могут регулярно отмечаться по телефону или проводить видеоконференции, чтобы расспросить их об их чувствах и жизни, а также предложить обратную связь по поводу школьных заданий. Для самостоятельных классных комнат они могут составить расписание контактов с каждым ребенком. В средних и старших классах учителя могут работать с коллегами, разделяя учащихся на управляемые группы для регистрации.

Каждый учащийся заслуживает равной ценности и одинакового отношения, однако из-за неравенства в доступе к технологиям многие ученики оказываются вне поля зрения и не посещают онлайн-классы или не завершают работу. В то время как многие школы усердно работают над тем, чтобы предоставить компьютеры и "горячие точки", этого недостаточно. Один школьный округ исправил эту ситуацию, создав систему для поддержки каждого ученика, даже если это означало посещение на дому, оставление пакетов услуг по уходу и бумажных пакетов во время практики социального дистанцирования, а также создание базы данных для отслеживания взаимодействий. Мы надеемся, что другие школьные округа последуют нашему примеру.

Для групповых занятий педагоги могут создавать протоколы для структурированной совместной деятельности. Общественные соглашения устанавливают нормы для обеспечения уважительной онлайн-коммуникации. Мы можем обучать навыкам социального и эмоционального обучения (SEL), формулируя основные ценности с помощью ряда вопросов: Что означает для вас эмпатия? Как вы хотите чувствовать себя в онлайн группе? Студенты могут практиковать навыки рефлексивного слушания, такие как перефразирование и постановка уточняющих вопросов. Преподаватели могут назначать роли для развития сотрудничества (например, фасилитатор, блокнот, таймер). Эти стратегии помогают учащимся чувствовать себя услышанными и включенными в процесс обучения, а также создают прочный фундамент доверия.

Функция Zoom (Зум) называется "комната отдыха", которая может быть использована для структурированной совместной деятельности. Малые группы могут обсуждать вопросы или исследовательские проекты, работать над лобзиками, изучать различные аспекты более крупных тем, а затем отчитываться перед всей группой. Учителя могут "заходить" в отдельные классы, чтобы поддержать обучение и обеспечить уважительное взаимодействие и полноценное участие. Учитель может попросить каждую секционную группу поразмышлять о том, как хорошо они работали вместе, прежде чем делиться своими идеями с большей группой. Затем весь класс может обсудить пути улучшения своего сотрудничества.

Инклюзивность и принадлежность могут поощряться на уроках для всех классов. Один учитель второго класса попросил каждого ученика найти геометрические формы по всему дому, чтобы поделиться ими на уроке. Воспитательница детского сада использует приложение "Класс "Пила", чтобы вовлечь своих учеников в видеозапись, где они смогут "увидеть" работу друг друга, когда учитель "включит" эту функцию.

Поддержка идентичности учеников через разнообразие

В классах, где обучение проходит в безопасных для личности условиях, ценится многообразие учащихся, и различия отмечаются, а не игнорируются.

РЕСУРСЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Посетите сайт, посвященный идентификационным безопасным классам.

Загрузите список стратегий идентификации безопасных классов.

Прочитайте серию статей, объясняющих безопасность личных данных.

Узнайте, как помочь учащимся чувствовать себя в безопасности.

Попробуйте этот урок для детей школьного возраста по развитию чувства собственного достоинства.

Узнайте, как обучать SEL, когда учеников нет в школе.

Попробуйте этот урок для 3-5 классов о том, как узнать свою личность.

Эти различия, которые составляют социальную идентичность учащихся, многочисленны и постоянно развиваются. Они включают в себя все, что делает их уникальными, в том числе особенности их дома и школьной социальной группы: этническую принадлежность, расу, таланты, культуру, пол и многое другое. В реальном мире и в Интернете педагоги могут помочь учащимся изучить и развить различные аспекты их социальной идентичности и открыть для себя их уникальные голоса, что является важнейшим компонентом безопасности идентичности. Они будут развивать уверенность в себе и голос через веру в то, кто они есть, и что они думают и говорят. Опираясь на многообразие как ресурс, учащиеся развивают чувство гордости за свое происхождение, одновременно принимая и ценя себя и других.

В условиях неопределенности пандемии учащиеся нуждаются в поощрении и поддержке в укреплении, переосмыслении и подтверждении своей разнообразной социальной идентичности. Подростки, в особенности, могут беспокоиться о том, что они отстают или теряют контакт с друзьями, и начинают беспокоиться о своем будущем. При поддержке и конструктивной обратной связи педагоги могут выражать веру в свою стойкость и способность достигать больших ожиданий, способствуя повышению жизненной силы своей идентичности.  

Журналистика - это отличный способ для учащихся отслеживать свои чувства и развивать уверенность в своих выражениях. Сеть связей, базирующаяся в Великобритании, предлагает мероприятия, которые помогают учащимся начальных классов исследовать свою собственную идентичность; Сеть "Лицом к истории и к себе" проводит мероприятия, специально разработанные для подростков, чтобы сделать это. 

Безопасное для личности преподавание может быть адаптировано к современной вселенной дистанционного обучения, поскольку это гибкий подход, а не программа с фиксированным набором шагов. Взаимоотношения и связи стоят на первом месте, и в первую очередь, они определяют все другие характеристики, обеспечивающие идентичность и безопасность. Создание ощущения безопасности идентичности включает в себя распознавание уникальных характеристик, сильных сторон и проблем каждого ребенка. Мы формируем чувство безопасности идентичности через наши экраны, оценивая силу этого разнообразия и поддерживая способы адаптации учащихся к этим новым обстоятельствам и преодолевая препятствия, с которыми они встречаются. Мы надеемся, что этот опыт сделает учеников еще сильнее по мере того, как мы будем двигаться вперед и возвращаться к очному обучению. Уверенность, жизнестойкость и надежда, культивируемые в ходе этой пандемии на основе практики, обеспечивающей уверенность в собственных силах, могут значительно облегчить вступление в неопределенное время, которое ждет нас впереди.      

Перевод: Климова Алина