Все 50 штатов США требуют, чтобы в школах проводилась политика по предотвращению издевательств.

Но одной этой политики недостаточно. Несмотря на это требование, за последние три года наблюдался небольшой всплеск во всех формах запугивания. Травля может выглядеть так, будто опытные баскетболисты систематически запугивают начинающих игроков за пределами корта, дети постоянно клеймят одноклассников-иммигрантов за их культурные различия, или девочка из средней школы внезапно подвергается оскорблениям и исключению со стороны своей группы друзей.

Издевательства происходят повсюду, даже в школах с самыми высокими показателями успеваемости, и это причиняет боль всем, кто в этом замешан, начиная от мишеней для издевательств и заканчивая свидетелями, и даже самим виновникам. Октябрь - это Национальный месяц предотвращения травли, поэтому самое время спросить себя: Каковы наилучшие методы профилактики травли в школах? Этот вопрос я изучал вместе с моим коллегой Марком Брэкеттом из Йельского центра эмоционального интеллекта в недавней работе, в которой рассматривались десятки исследований реальных усилий по предотвращению издевательств.

Как мы обнаружили, не все подходы к профилактике травли одинаково эффективны. Большинство программ по предотвращению запугивания сосредоточено на повышении осведомленности о проблеме и ее последствиях. Однако программы, основанные на наказании и нулевой терпимости не доказали своей эффективности в США; и зачастую они несоразмерно ориентированы на студентов с кожей любого цвета кроме белого. Такие программы, как посредничество сверстников, которые возлагают на детей ответственность за разрешение конфликтов, могут увеличить количество случаев запугивания. (Взрослых жертв насилия никогда не просят "разобраться" с их мучителем, и дети имеют дополнительное юридическое право на защиту в связи с их статусом развития). Бестендерное вмешательство, даже среди взрослых, работает только для некоторых людей - экстравертов, эмпатов и людей с более высоким социальным статусом и моральной вовлеченностью. Многие подходы, применяемые педагогами, не были оценены в ходе исследований; вместо этого педагоги, как правило, выбирают программы на основе того, что используют их коллеги.

Мы обнаружили два проверенных в ходе исследований подхода, которые демонстрируют наибольшие возможности для снижения уровня издевательств (наряду с другими формами агрессии и конфликтов). Это позитивный школьный климат, а также социальное и эмоциональное обучение.

Обеспечение позитивной обстановки в школе

Школьный климат может быть трудно определить, хотя его можно измерить. Это "ощущение" пребывания в школе, которое может возникнуть из приветствия, из того, как решается проблема, или из того, как люди работают вместе; это "сердце и душа" школы, ее "качество и характер". Школы с позитивным климатом способствуют здоровому развитию, в то время как негативный школьный климат ассоциируется с более высоким уровнем издевательств над учащимися, агрессии, виктимизации и ощущения небезопасности.

Элементы позитивного климата могут различаться, но часто могут включать в себя нормы о чувствах и отношениях, о власти и способах ее выражения, а также о потреблении средств массовой информации. Инженерия социальных норм - это сознательный процесс, формирующий позитивную культуру среди сверстников и школьного взрослого населения, который может поддерживать сам себя. Как и здоровая иммунная система, позитивный школьный климат способствует оптимальному здоровью и снижает вероятность дисфункции или заболевания.

Лидерство является ключом к позитивному климату. Преследование сведено к минимуму как "нормальный обряд детства", или оно признано вредным злоупотреблением со стороны сверстников? Понимают ли лидеры, что непрерывное, серьезное запугивание может привести к пожизненным негативным последствиям для мишеней хулиганов, хулиганов и свидетелей? Являются ли школьные лидеры приверженными делу укрепления позитивного психологического здоровья всех детей, или они чрезмерно полагаются на наказание за плохое поведение? Могут ли они различить типичные процессы развития, нуждающиеся в руководстве, и запугивание, требующее уверенного вмешательства? Сопереживают ли педагоги своим ученикам и ценят ли они чувства детей?

Далее, готовы ли учителя бороться с хулиганством? Учащиеся постоянно сообщают, что учителя скучают по большинству случаев запугивания и не могут помочь ученикам, когда их об этом спрашивают. Большинство учителей сообщают, что они чувствуют себя неподготовленными к тому, чтобы справиться с издевательствами в классе. Некоторые учителя сами издеваются над учениками или проявляют недостаточное сочувствие по отношению к детям, над которыми издеваются. Учителя сообщают, что они получают мало указаний по "управлению работой в классе", а иногда не соблюдают дисциплинарные стратегии, которым они научились в своих собственных семьях, когда росли.

Однако в реформировании школьного климата должны участвовать все заинтересованные стороны - учащиеся и родители, а также администраторы и учителя - так что можно решить конкретные проблемы школы и сохранить привкус местной культуры. Оценки климата в школе могут проводиться периодически для отслеживания воздействия улучшений.

Продвижение социального и эмоционального обучения

Социально-эмоциональное обучение (SEL) хорошо известно и включает в себя обучение навыкам самосознания, самоуправления, социального сознания, ответственного принятия решений и управления отношениями. (Полное раскрытие информации: Брэкетт и я являемся членами программы SEL RULER).

Доказано, что основанные на фактических данных подходы SEL дают рентабельные, надежные результаты. Многочисленные мета-анализы, обзоры исследований и индивидуальные исследования сотен тысяч студентов K-12 показывают, что SEL улучшает эмоциональное самочувствие, саморегулирование, взаимоотношения в классе, а также доброе и полезное поведение среди студентов. Она уменьшает ряд проблем, таких как беспокойство, эмоциональный стресс и депрессия; уменьшает деструктивное поведение, такое как конфликты, агрессия, издевательства, гнев и враждебная предвзятость; и улучшает академическую успеваемость, креативность и лидерство.

Исследование 36 учителей первого класса показало, что, когда учителя оказывали более эмоциональную поддержку ученикам, дети были менее агрессивны и имели более высокий уровень поведенческого самоконтроля по сравнению с использованием управления поведением, которое не улучшало самоконтроль учеников. Один мета-анализ показал, что развитие эмоциональной компетентности защищает от того, чтобы не стать жертвой запугивания; социальная компетентность и академическая успеваемость защищают от того, чтобы не стать жертвой запугивания; а позитивное взаимодействие со сверстниками защищает от того, чтобы не стать жертвой запугивания (тот, кто подвергался запугиванию и издевательствам, и другие). Серия продольных исследований показала положительный эффект для среднего возраста (например, меньшее количество разводов, меньшее количество безработных) и даже межпоколенческий эффект раннего СЭЛ. По сравнению с соответствующей контрольной группой, дети взрослых, участвовавших в проекте "Дошкольный сад Перри", имели меньше криминальных связей, а также более высокий уровень образования и занятости. Анализ затрат и результатов шести программ SEL показал, что они являются хорошими инвестициями, сэкономленными на $11 на каждый потраченный $1.

Преподаватели также выигрывают от SEL. Те, у кого есть эмоциональная и социальная подготовка, имеют более высокую удовлетворенность работой и меньше выгорания, проявляют больше положительных эмоций по отношению к своим ученикам, лучше управляют своими классами и используют больше стратегий, которые культивируют творчество, выбор и автономию в своих учениках. Преподаватели сообщают, что они хотят больше поддержки SEL, чтобы развивать свои собственные эмоциональные и социальные навыки и лучше понимать чувства своих учеников. Но лишь немногие программы подготовки учителей сосредоточены на развитии навыков эмоциональной регуляции у учителей.

Травля в разных возрастах

Подходы SEL должны быть мудрыми с точки зрения развития, так как то, что важно и возможно для детей, меняется в разном возрасте.

Например, дошкольников исключают из школы по самым высоким показателям, но неврологическое оборудование для их самоконтроля только развивается. Только тогда начинают изолироваться связи между эмоциональной схемой и более мыслящими областями префронтальной коры, что займет до середины 20-х годов. Программа SEL, такая как PATHS или RULER, которая учит маленьких детей языку чувств и стратегиям мышления перед тем, как действовать, может развить самоконтроль.

Иногда взрослые путают нормальные процессы развития с издевательствами. Например, дети начинают реорганизовывать свою дружбу в середине начальной школы, что естественным образом может создать обидные чувства и межличностные конфликты. Однако это не должно быть неправильно истолковано как запугивание, которое включает в себя преднамеренную, неоднократную агрессию в рамках дисбаланса сил. Нормальное развитие также включает в себя эксперименты с властью, и эта нормальная динамика должна быть безопасно направлена на развитие здорового чувства свободы воли, а не болезненное навязывание власти над кем-то другим.

Наконец, наступление половой зрелости знаменует собой начало повышенной чувствительности к социальным отношениям, что особенно важно для развития навыков более добрых, мягких отношений. К сожалению, именно в этот период пик издевательств самый высокий. И хотя некоторые стратегии хорошо работают с детьми младшего возраста (например, советуют им "сказать доверенному взрослому"), этот вариант может не сработать у подростков, и точка перелома, похоже, находится примерно в восьмом классе. Подростки постарше требуют менее дидактических подходов и используют свою потребность в самостоятельности, утверждая при этом свои ценности и поиск смысла. Физиологически, изменения в мозге во время полового созревания дают второй шанс для перекалибровки их системы регуляции стресса. Этой возможностью следует воспользоваться конструктивно.

Подходы должны также учитывать индивидуальные различия между детьми. Даже программы SEL могут натыкаться здесь, чрезмерно полагаясь только на одну или две стратегии эмоциональной регуляции, такие как дыхание или внимательность. Но дети различаются по темпераменту, чувствительности, сильным сторонам и уязвимости. Лучшие подходы к SEL направляют учеников к поиску стратегий, которые лучше всего работают для них - стратегий, которые учитывают эмоции и контекст, персонализированы и культурно-чувствительны. Такой подход требует от педагогов нестандартной гибкости.

И, наконец, лучшие подходы работают, если они не являются самостоятельными педагогами или не основываются на комплектах, которые в конце года оказываются в классе в шкафу. Для того чтобы быть эффективными, навыки должны полностью включаться в учебные программы и в течение всего дня, во всех условиях, и внедряться всеми взрослыми - иными словами, проникать в экосистему. Успешными являются только те подходы, которые используются и преподаются по назначению.

Школы не могут делать это в одиночку

Семьи тоже имеют значение. Издевательства в школах иногда возникают в результате жесткой родительской практики или издевательств со стороны братьев и сестер дома.

Даже рабочие места родителей имеют значение. Взрослые сталкиваются с запугиванием на своих рабочих местах примерно так же часто, как и дети в школах, и оно даже встречается среди учителей и в сообществах пожилых людей. Другими словами, запугивание - это не просто детская проблема, это распространенная человеческая проблема. И дети не замалчиваются от более широкого социального мира - издевательства над детьми, принадлежащими к группам, на которые нацелен национальный политический дискурс, распространились по всей стране.

В конечном счете, нам необходимо существенно изменить наши представления о важности детей и их чувствах. Дети с большей вероятностью будут процветать, когда мы будем воспитывать их человечность и предлагать им язык, а также стратегии и ценности, которые помогут им выявлять, выражать и, таким образом, регулировать свои чувства. Когда родители, учителя и администраторы по-новому осознают сложные корни издевательств и принимают новые стратегии по их искоренению, школы могут стать лидерами в этом процессе. Дети рассчитывают на нас.

Перевод: Климова Алина