"Идея состоит в том, что различия в талантах влекут за собой различия в более поздних достижениях. Мы можем применить эту идею как к природным, так и к развитым талантам."

Давайте рассмотрим два человека A и B. Их развитые способности A1 и B1 в момент времени t1 по-разному взаимодействуют с окружающей средой и, таким образом, приводят к различным способностям в момент времени t2. Если один человек более талантлив, чем другой, он может достичь большего по шкале навыков (например, по шкале математических навыков; от низкого до высокого), либо он может достичь большего с меньшими ресурсами. Первая возможность снова указывает на определенные пределы. Некоторые дети не могут достичь высокого уровня, независимо от того, сколько они стараются и насколько хорошим будет их будущее образование. Последнее указывает на различные способы превращения образовательных ресурсов в способности. 

С такими же упражнениями и тренировками, в будущем некоторые дети достигнут более высокого уровня навыков, чем другие. Таким образом, обладание большим талантом означает, что при одинаковом образовательном вкладе (например, одинаковом количестве времени для практики или одних и тех же инструкциях от учителя), вероятно, будет достигнут более высокий уровень квалификации. Говоря о таланте, здесь имеется в виду, как человек может использовать образовательные ресурсы.

Учитывая те же образовательные ресурсы, более талантливый ребенок будет учиться больше за данный промежуток времени, чем сравнительно менее талантливый ребенок. Даже если на момент поступления в школу ребенок не обладает лучшими математическими навыками, чем кто-либо другой, он может иметь более высокую способность следовать указаниям учителя математики. Таким образом, потенциал ребенка в момент времени t1 содержит еще одну существующую способность в момент времени t1: способность использовать и преобразовывать инструкции учителя для развития будущих способностей. Эта существующая способность использовать данные образовательные ресурсы также является не просто продуктом природных талантов ребенка, но в значительной степени зависит от его воспитания и развитых характеристик, например, чувство собственного достоинства.

Таким образом, общий способ говорить о талантах и возможностях относится к идее, что один и тот же объем образовательных ресурсов или практики может привести к различным результатам обучения. Например, ссылаясь на неодинаковые математические таланты, мы объясняем, почему у двух детей, которым было дано одинаковое количество обучения, развиты разные уровни математических навыков. Это ничего не говорит о границах того, что ребенок может достичь при максимальном вкладе. Если одному из детей дали дополнительное время для практики или дополнительного обучения, она могла бы достичь того же уровня математических способностей, что и другой.

Подводя итог этому, я провел различие между концепцией таланта как предела того, что человек может достичь, и концепцией таланта как посредника будущих достижений. Согласно последнему, если двое детей одинаково талантливы в момент t1, они, вероятно, будут одинаково хорошо работать в момент t2, если они получат одинаковые образовательные ресурсы и будут тратить одинаковое количество времени на процесс обучения до момента t2. Однако, если менее талантливый ребенок получает образовательные ресурсы более высокого качества до t2, он может одинаково хорошо работать в t2. В этом случае оба ребенка, возможно, приобрели одинаковую способность обрабатывать учитель математики в будущем (например, потому что ранее более медленный ученик теперь приобрел достаточную уверенность в себе, чтобы иметь возможность подобрать объяснения учителя так же быстро, как и другие один). В результате, хотя у них были разные степени таланта в момент времени t1, они одинаково талантливы в момент времени t2. Раньше менее талантливый ребенок приобрел новые способности, и поэтому оба ребенка теперь имеют одинаковые способности для будущих достижений. Поэтому в момент t2 у них одинаковый развитый талант.

Есть два способа реагировать на неравные таланты людей А и В. Во-первых, можно стремиться к равным образовательным достижениям А и В в момент t2, несмотря на их различия в талантах в момент t1. Во-вторых, можно допустить неравные образовательные достижения в t2, которые вытекают из их различных талантов. Предположение, что неравные таланты оправдывают неравный образовательный успех, широко распространено. Но почему природные или развитые таланты могут влиять на образовательный успех? Почему так много людей предполагают, что образовательные перспективы должны быть уравнены, когда речь идет о неравных социальных условиях.

Перевод: Койшибек Карим