"Почему следует стремиться к равным возможностям в образовании, когда речь идет о неравных социальных условиях, а не о неравных талантах? Одна из причин, по-видимому, заключается в том, что перспективы образования не могут быть уравнены, потому что из-за нехватки талантов существуют пределы того, чего могут достичь некоторые ученики".

Внимание к предположительно естественным пределам того, чего может достичь человек, часто приводит к предположению, что эти пределы неизменны. Это объясняет, почему таланты часто воспринимаются как фиксированные ограничения, но не дает оправдания для этого взгляда. Ребенок, который при поступлении в школу имеет меньше возможностей, чем другие дети, во многих случаях сможет достичь таких же результатов в образовании - ему может просто потребоваться больше времени и ресурсов. Пределы того, чего может достичь этот ребенок, также существенно зависят от внешних обстоятельств. Таким образом, изменение этих обстоятельств (например, предоставление большего объема ресурсов детям, которые не имеют определенных возможностей при поступлении в школу) может изменить эти пределы.

Философская дискуссия часто прямо или косвенно предполагает, что люди рождаются с неодинаковыми талантами. Это статичное понятие таланта влечет за собой то, что таланты не могут быть изменены. Отвергая эту позицию, можно занять противоположную позицию и утверждать, что неравный образовательный успех полностью обусловлен неравными внешними условиями. Согласно этой точке зрения, среда человека имеет решающее значение для развития индивидуальных способностей. Таким образом, изменение внешних условий объясняет различия в результатах обучения. Таланты - это не просто случайность; это переменчивость, а не предопределенность. Это представление о таланте контрастирует со статическим представлением, что человек это простой продукт культурных практик и социального взаимодействия.

В отличие от этих крайних позиций, можно предположить, что как генетическая предрасположенность, так и внешние условия играют важную роль в формировании физического и психического развития ребенка. Ограниченное внимание к естественным способностям обычно неуместно для объяснения происхождения реальных способностей. Эти развитые способности возвращаются к природным способностям, а также к внешним обстоятельствам. В свете их тесного взаимодействия с раннего эмбрионального развития, однако, почти невозможно рассмотреть эти факторы отдельно. Эти аспекты не могут быть отделены друг от друга. По этой причине Хоув даже называет простую ссылку на природные таланты «иллюзорными»: «Природные таланты иллюзорны. Они не имеют проявлений, независимых от влияния окружающей среды; они функционируют как ненаблюдаемые позиции, используемые для объяснения различий в наблюдаемой человеческой деятельности». Нельзя приобрести новые природные таланты и нельзя приобрести развитый талант, для которого у него не было необходимого природного таланта. Однако влияние природных способностей на этот развитый талант в большинстве случаев незаметно и часто преувеличивается.

Зачастую невозможно решить, какие границы связаны с генетическим характером, а какие возвращаются к социализации. Особенно когда мы пытаемся обнаружить предположительно «естественные» различия между людьми, мы сталкиваемся с этой эпистемической трудностью. Но даже если бы эту проблему нужно было решить, еще предстоит показать, почему это различие вообще должно быть актуальным. Во многих случаях это кажется неуместным, какими средствами установлены ограничения. Почему это должно иметь значение, если ребенок не сможет получить высшее образование в течение следующих восьми лет из-за недостатка природных талантов или потому, что о нем не заботились должным образом в первые годы его жизни? Для этого конкретного ребенка, очевидно, это уже не важно.

Перевод: Койшибек Карим