"Два подхода к разработке учебного плана"

Учебная программа никогда не является объективным набором знаний, навыков и взглядов, которые собраны в интересах всей страны, скорее, это отражение преобладающей культуры общества и доминирующих научных, религиозных, политических и финансовых программ. Чтобы понять современное образование и учебные планы, нужно понимать их развитие.

Исторический обзор разработки международной учебной программы показывает два разных подхода: традиция учебной программы и традиция Bildung. Дается краткое описание теоретических предпосылок этих двух «интеллектуальных систем», и они представлены как два конца континуума - иными словами, они рассматриваются в различных проявлениях в образовании. Здесь они обсуждаются с точки зрения их теоретического фона, отношения к школьному образованию и обществу.

Англо-американская традиция учебных программ, уходящая корнями в двадцатый век, подходит к обучению через призму поведенческой психологии и когнитивных наук; она ценит эмпирически обоснованные истины. Общество и школьное образование сотрудничают, чтобы предоставить учащимся знания и навыки, необходимые им для последующего высшего образования и трудовой жизни. Школьное образование служит отправной точкой для обучения на протяжении всей жизни, которое рассматривается как способность и желание перевоспитать себя, чтобы удовлетворить меняющиеся потребности общества. Для руководства преподаванием эти основанные на компетенциях учебные планы содержат планы уроков для учителей, следовательно, стандартизация и тесты используются для оценки достижения учениками учебных целей. В настоящее время в исследовании учебных программ этот подход связан с неолиберальными характеристиками.

Другая традиция, называемая здесь «Bildung», берет свое начало в немецкой философии в конце восемнадцатого века. Bildung объединяет два взаимодополняющих подхода к образованию: Bildung и Didaktik. Цель Bildung - это поддержка «развития личности к автономии и способности к самостоятельным ответственным или этически обусловленным действиям». Следовательно, целью образования является формирование полноценного человека через эмансипацию, самоопределение и зрелость. Опять же, студенты ориентируются на обучение на протяжении всей жизни; тем не менее, мотивация для дальнейшего образования, как представляется, происходит изнутри самих людей, и побочным продуктом этого является развитие общества. В последнее время обсуждается вопрос о замене Bildung термином «компетенция».

«Didaktik» (на английском языке «процесс преподавания-изучения-обучения»), напротив, относится к практике преподавания, изучения и обучения как к сущности, которая включает в себя как теоретические, так и практические аспекты значения обучения. Didaktik стремится развивать способность учащихся относиться к учебному контенту и педагогическим вопросам. Основанные на дидактике традиции учебного плана основаны на «Lehrplan», учебном плане, разделенном на предметы, обеспечивающие содержание для обучения, которое становится обучающим благодаря интерпретации учителей. Дидактик состоит из четырех составляющих элементов, которые формируют базовую структуру учебного плана: моральный, когнитивный, эстетический и практический. Моральный элемент или этические ориентиры объединяют Didaktik и Bildung и делают обучение эффективным.

В заключение, оба подхода касаются одного и того же набора вопросов: организационные формы школьного образования и методы преподавания и обучения. Несмотря на различия в предпосылках, в настоящее время подходы переплетаются в современной учебной программе каждой страны - кроме того, практические подходы к обучению объединяют эти традиции. Они перекрывают друг друга и не являются взаимоисключающими: политика, инструменты и методы были приняты на международном уровне, часто в качестве решения кризиса в образовании, например, плохих результатов PISA. Таким образом, как утверждалось ранее, дихотомическое сравнение этих традиций не имеет смысла.

Перевод: Карим Койшибек