"Предположение, что учащиеся обладают разными талантами, влияет на настройку школьных систем. Некоторые школы предлагают специальные курсы для студентов, которые считаются более талантливыми, чем другие. В некоторых странах также существует разделение между различными типами школ, которое основывается на предположении, что ученики разделены по таланту. Кроме того, это предположение влияет на философские дебаты об образовательной справедливости, а также на более общие дебаты в политической философии. Эти дебаты касаются вопроса о том, может ли талант или в какой степени влиять на перспективы достижения образования или шансы на благополучие".

В рамках политической философии авторы часто различают природный талант и социальный класс как два отдельных фактора, имеющих отношение к социальной справедливости. Например, принцип справедливого равенства возможностей Джона Ролза в «Теории справедливости» ограничен «теми, кто обладает одинаковым уровнем таланта и способностей» и кто «имеет такую же готовность использовать их». Ролз использует комбинацию принципа справедливого равенства возможностей и его так называемого «принципа различий», чтобы сохранить преимущества, связанные с более высоким уровнем таланта и способностей в определенных рамках. Он также указывает, что таланты морально произвольны. Кроме того, Ролз имеет дело не только с образовательными возможностями и перспективами образовательных достижений, но скорее с позициями, открытыми для всех. Поскольку Ролз на самом деле не имеет ориентированного на образование понятия равенства возможностей, его выводы для образования не совсем ясны. Однако, несмотря на эти трудности в интерпретации Ролза, его первоначальная концепция справедливого равенства возможностей, по крайней мере, похожа на следующий меритократический принцип равных образовательных возможностей: «Перспективы образования человека могут зависеть от его усилий и талантов, но они не должны зависеть от его социального происхождения ».

Неравные образовательные возможности, понимаемые таким образом, теоретически могут быть совместимы с выгодой для менее обеспеченных в обществе. Когда богатым родителям разрешается покупать лучшие образовательные возможности для своих детей (например, оплачивая их посещение элитных частных школ), это может увеличить общий запас человеческого капитала в обществе. Этот прирост производительности может быть перераспределен, чтобы приносить пользу менее обеспеченным. Однако вопреки этой аргументации, Бригхаус и Свифт указывают, что помимо сомнительности предполагаемого повышения производительности и их потенциальных преимуществ для всех, образование влияет на перспективы получения привлекательной работы, статуса и контроля над работой. Все это также оказывает сильное влияние на субъективное благополучие человека. По этим причинам Бригхаус и Свифт считают, что равные образовательные возможности действительно в конечном итоге работают на благо менее обеспеченных в обществе. Ролз также, похоже, считает, что отсутствие равных образовательных возможностей в целом хуже для менее обеспеченных.

Перевод: Карим Койшибек