В своей недавней статье Эллисон Гилмор спрашивает, не зашли ли политики слишком далеко в продвижении интеграции в соответствии с Законом об образовании людей с ограниченными возможностями. Она утверждает, что нет достаточных доказательств того, что инклюзия приносит пользу учащимся с ограниченными возможностями, а также нет достаточного количества исследований о влиянии учащихся с ограниченными возможностями на их сверстников и учителей, не являющихся инвалидами. Хотя некоторые из тезисов Гилмор верны на первый взгляд, ее предположения приводят к проблематичным выводам. В частности, она предлагает исследователям изучить, оказывают ли учащиеся с ограниченными возможностями негативное воздействие на своих сверстников и учителей, чтобы определить, следует ли помещать учащихся в инклюзивные условия, и в конечном итоге утверждает, что политики должны переосмыслить этот закон. На наш взгляд, эти выводы ошибочны, и даже опасны.

Позиция Гилмор вряд ли нова, но она важна для противодействия. Ее аргументация заключается в следующих предположениях: 1) учащиеся с ограниченными возможностями должны доказывать свою успешность, чтобы быть включенными в общее образование; 2) учащиеся с ограниченными возможностями сильно отличаются от учащихся без инвалидности; 3) инклюзия является одним из видов специального образования. Кроме того, она использует «дефицитный» подход, в котором любая неудача учащихся с ограниченными возможностями приписывается их врожденным проблемам - они не преуспевают, потому что не могут преуспеть - и опирается на этот аргумент, чтобы оправдать исключение таких детей из общего образования.

Мы отвергаем эти предположения, утверждая: 1) существует неотъемлемая ценность совместного обучения студентов с различным происхождением и потребностями в обучении; 2) студенты с ограниченными возможностями не сильно отличаются от других студентов, а скорее нуждаются в дополнительной поддержке, услугах, заинтересованности и в приспособлениях для достижения прогресса в общем образовании; 3) инклюзия - это процесс, когда студенты могут получать специальные образовательные услуги и научно обоснованное вмешательство в их программу обучения. Прежде всего, мы предполагаем, что успех или неудача инклюзии зависит от качества обучения, а не от способностей ребенка.

Гилмор отмечает, что “инклюзия никогда не была распространенной практикой, как это происходит сегодня, из-за надежной доказательной базы, подтверждающей ее неэффективность. Скорее всего, она распространена из-за федеральных законов, устанавливающих особые права для инвалидов и их родителей”. “Таким образом, она подразумевает, что положение о наименее ограничительной среде, которое требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями получали образование, в максимальной степени неуместно.