Пандемия дистанционного обучения - все ли было плохо?

Могут ли наши недавно созданные системы дистанционного обучения помочь школе стать более инклюзивной?

1 часть

В очном образование было потеряно для большинства детей в весной 2020 года Круто брошенной в пульте дистанционного обучения , что никто не подготовил для, казалось , что все боролись.

Хотя это в основном правда, это не говорит всей истории. Некоторые дети с облегчением вздыхают и с легкостью начинают учиться дома, часто добиваясь лучших результатов в учебе за кухонным столом, чем в классе.

Сидней

Сидни *, 14-летняя девочка с расстройством аутистического спектра, наряду с тревожностью и СДВГ , нашла себе уголок в своей комнате и занялась своим распорядком работы (как только школа это выяснила). Она выходила из комнаты, чтобы перекусить и пообедать, и обнаружила, что улыбается более и менее тревожно, чем с тех пор, как я встретил ее два года назад.

Сидни сказала мне, что она с облегчением вышла из среды с высоким децибелом и флуоресцентным освещением, которое отвлекало ее и усиливало ее беспокойство каждый день. Ей нравилось связываться с учителем по электронной почте вместо того, чтобы обращаться за дополнительной помощью лично. Ей нравилось расслабляться в собственном пространстве между уроками. Она чувствовала себя в безопасности, не сталкиваясь с подлыми детьми, которые говорили ей обидные вещи в коридоре или в столовой.

Сидней процветал на протяжении всей пандемии. Было труднее вернуться к очному обучению, особенно когда оно было непредсказуемым зимой, с запусками и остановками и изменениями в расписании. Ей удалось, но она беспокоится о Падении и вернуться на полную ставку, чтобы начать учебу в средней школе.

Большинство школ, государственных и частных, в основном зависят от того, что дети находятся в здании, чтобы учиться. И для большинства детей пребывание в здании - лучший способ учиться по всем причинам, о которых мы неоднократно говорили в дебатах о возобновлении работы школ. Но для некоторых детей пребывание в здании может быть чрезвычайно трудным по целому ряду причин, а для некоторых это может быть опасным.

Может ли обучение вне здания иногда быть лучшим планом?

Мы тратим много времени на создание индивидуальных образовательных планов или планов 504 (планы специального образования и доступа к школе), чтобы помочь детям с ограниченными возможностями, в том числе психиатрическими , участвовать и преуспевать в школе. Эти приспособления, модификации и поддержка имеют решающее значение для того, чтобы помочь детям не остаться без внимания из-за инвалидности. Но что, если эта цель находиться в здании подходит не каждому ребенку, по крайней мере, не все время?

А что насчет Сиднея? Она прекрасно усваивала материал общеобразовательной программы. Однако никакие приспособления в мире не могли сделать здание тихим или обеспечить себе такой день в самостоятельном ритме, в течение которого она могла бы регулировать уровни стимулов, что помогло бы снизить ее тревогу почти до нуля. Однажды мы увидели эмоциональное исцеление, которое пришло с дистанционным обучением, вернув ее в обстановку, которая причиняет ей столько страданий, как будто это не гуманно, не говоря уже о медицинском обосновании.

Сидни не требовалось «размещение за пределами округа» (частная школа или программа, оплачиваемая родным округом), потому что на этом уровне у нее не было проблем. У ее родителей не было средств, чтобы в частном порядке оплачивать специализированную школу. «Домашнее обучение» (отправка наставника на пару часов в день для больных детей) не является подходящим вариантом в долгосрочной перспективе, как обычно в условиях ограниченного времени. Когда осенью начнутся занятия в школе, мы вернемся к основному ожиданию, что все дети будут в здании, и что мы будем строить планы специального образования, основанные на этом ожидании.

Джеймс

Джеймс * - 11-летний мальчик, страдающий крайним тревожным расстройством с ассоциированными фобическими / паническими реакциями во время посещения школы. Мы потратили два года на работу со школой, чтобы помочь им понять, что он не прогуливает занятия - он в ужасе. Он становится обезумевшим из-за того, что пропускает школу, и чувствует себя настолько виноватым из-за того, что не может туда попасть, что проводит весь день, почти ничего не делая. Затем, когда наступает 15:00, он возвращается в себя. Он уверен, что сможет пойти на следующее утро, но перед сном его переполняет страх , а утром он взрывается от отчаяния и гнева при мысли о школе. Он просто не может пойти.

Он принимает лекарства и проходит когнитивно-поведенческую терапию , но это долгий процесс. Из-за пандемии и дистанционного обучения его никто не заставлял ходить в школу. У него было больше возможностей участвовать в дистанционном обучении. Он все еще временами изо всех сил пытается войти в систему и принять участие, но он гораздо более вовлечен, чем был, когда вся борьба шла в школу. Как только это было удалено, он смог добиться некоторого прогресса.

Адаптация к психическому здоровью может иногда включать обучение на дому.

Не каждый ребенок может ходить в школу или хорошо учиться в школе на протяжении всей школьной карьеры . Эмоциональному здоровью некоторых детей наносят ущерб физическое пребывание в школе и / или попытки заставить их пойти туда. Некоторые дети просто не смогут пойти, а некоторые не должны идти - в течение разного времени и по разным причинам.

Перевод: Жаксылыкова Асара